淺談新課改下高中化學教學

郎麗琴

摘 要：現如今教育部對高中化學教育提出了全新標準，要求教師在向學生傳授知識的同時還要展開素質教育，以此促使學生個人素養和學習能力得到提高。將闡述新課改對于高中化學課程的基本要求，探討教學改革的主要內容，并對具體改革的方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：高中化學;新課改;教學改革

從現階段教育教學的發展而言，高中化學教師理應對早期的教學工作進行反思，將早期的應試教育逐步升級為素質教育，促使學生自身的素質和能力得到提高。長此以往，學生便能夠懂得知識和技能結合的方法，并在實踐活動中予以應用，促使自身綜合水平得到提升。

一、新課改對高中化學課程的基本要求

在新課改背景下，化學教師在進行課程教學的時候，理應改變早期過于重視知識傳授的理念，從而引導學生能夠積極參與到學習活動中。通過理論和實踐的全面結合，促使學生的綜合水平得到提升。而化學課程本身便屬于一種綜合性科目，既包括大量十分抽象的概念和理論，同時也有許多有趣的實驗。教師理應將二者結合在一起，才能幫助學生更好地進行理解，進而提升學習效果[1]。

二、新課改背景下化學教學改革的主要內容

（一）教學理念的改革

記憶新課改政策提出的基本要求，將素質教育作為未來的基本方向，以此對早期的教學模式進行改進。傳統的教學模式由于受應試教育的影響，教師通常會將重心全部放在學生的考試成績方面，而對于學生能力的提升缺乏重視。如此一來，自然會對學生的個人發展帶來不同程度的影響。為此，教師理應擺脫死板模式的束縛，拓展學生的思維，提升教學的整體質量。

（二）教學內容的改革

在早期的化學課程教學中，其內容通常和高考聯系在一起，根據相關考綱的要求進行教學，內容十分枯燥，教學形式十分固化，使得學生的學習積極性不高。而在新課改背景下，高中化學的知識發生了一定的改變，分成必學和選學兩個部分，從而更為貼近學生的實際生活。如此一來，學生便會逐漸提高對于化學課程的興趣，增強自身的學習動力。

（三）教學模式的改革

早期的課堂教學通常以教師的口述為主，教師在其中占據著主導性地位，要求學生時刻緊跟自己的思路，學生也只能被動完成知識學習。而在新課改背景下，這種情況得到了改進，學生成為教學的主人公，教師則僅僅需要發揮引導性作用即可。如此一來，學生的學習能力以及獨立思考能力都將得到提高，同時也能開拓自身化學思維，進而能夠更好地進行問題解答[2]。

三、新課改背景下化學教學改革的具體應用

（一）提高對學生個人素質的培養

在進行化學課程教學的時候，教師理應提前做好前期安排，引導學生提前展開知識預習，促使學生對于相關知識點內容能有大致了解。而在進入次日的課堂時，教師還可以通過課堂提問的方式對學生的預習情況進行考查，如此可以促使學生更好地投入到課堂學習活動之中。而在實際教學的時候，教師還需要對學生自身問題獨立思考的能力展開培養，通過使用多種不同的多媒體輔助設備，將原本看似十分抽象的化學知識內容變得更為具象化，以此提升學生的學習積極性，幫助學生更好地進行理解。而在進行課后作業布置的時候，還需要盡可能做到質和量的全面結合，將提升學生自身學習水平作為主要目標。同時，教師還需要告知學生在課后時間認真反思，對本日學習的知識予以回顧，從而真正實現舉一反三的效果[3]。

（二）加強理論和實驗的結合

在化學課程教學中，實驗一直占據著非常高的比重。因此教師除了需要對學生進行知識傳授外，還需要對學生自身的動手能力展開培養。在進行實驗教學的時候，理應保證每一個學生都能夠參與到實驗活動之中。由于實驗材料有限，因此可以采取小組的形式進行實驗，安排小組學生互相學習，針對實驗操作步驟和實驗現象展開探討。通過將理論和實驗充分結合在一起的方式，促使學生逐漸轉變對于化學學習的態度，由原本的排斥逐漸變成喜歡，同時還能提升自身實踐能力。在實驗的過程中，教師理應將重心放在實驗步驟以及相關注意事項的講解方面，并通過多媒體設備的方式為學生提供一些經典的實驗案例，并將其和學生的實驗情況展開對比。如此一來，學生便會發現自己的不足，并在之后的實驗中進行改進，進而拓展自身的化學思維。

綜上所述，在新課改背景下，化學教師在進行授課的時候，理應對當前教學的情況進行反思，從而采取一些針對性措施，進而提升課堂教學的整體質量，促使學生的綜合水平得到全面提高。

參考文獻：

[1]陳昌平.新課改下高中化學教學反思[J].新課程研究（上旬刊），2016（2）：93-94.

[2]唐錫芳.新課改下高中化學教學反思[J].小作家選刊（教學交流），2016（12）：47-48.

[3]成澤均.新課改下高中化學教學反思[J].吉林畫報（教育百家B），2015（5）：287-288.