新課改下如何提升英語詞匯教學

孫麗華

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)在社會中占據(jù)了重要地位，這也表示對課堂教學的要求也越來越嚴格。因此，主要針對新課改下的英語詞匯教學進行分析探討，在新課程改革的逐步推進下，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的教學課堂了，如果一味地停留在傳統(tǒng)英語教學課堂中，只會對學生的英語學習造成阻礙。所以教師需要在新課程改革的基礎上，找到合適的方法不斷提升英語詞匯教學水平，促進學生英語水平的提高。

關鍵詞：新課程改革;英語課堂;詞匯教學

在英語教學過程中，我們必須掌握與之相關的詞匯，詞匯的學習是學生不能忽視的問題，這對于英語的學習來說同樣重要，它是學生學習英語的重要基礎，是不可忽視的問題。因此，在英語教學過程中，教師需要重視詞匯環(huán)節(jié)的教學，讓學生在學習的過程中不會忽視詞匯的學習。因此，我們應該認真分析英語教學中和詞匯有關的內(nèi)容，找到現(xiàn)階段英語詞匯教學中存在的一系列問題，針對其中存在的問題提出一系列的改進措施，以此來不斷提升學生與詞匯教學有關的能力和水平。

一、英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）發(fā)音不標準，存在差異

學生在學習英語詞匯的過程中，首先接觸的就是詞匯的發(fā)音，詞匯的發(fā)音可以幫助學生在學習過程中更通俗地理解和記憶詞匯的相關內(nèi)容。但是在實際的教學中，大部分教師的發(fā)音都不標準，他們在教學過程中都存在各種差異，這種差異其實會對學生的學習造成很大的阻礙。在學習過程中，教師如果使用不標準的讀音，學生可能會產(chǎn)生歧義或誤解，教師和學生在溝通和學習過程中都會存在問題。在這一影響過程中，大部分教師都受方言的影響，由于中國方言的多樣化，導致教師的英語詞匯發(fā)音也帶有一點方言的影響，所以發(fā)音不標準，存在差異。

（二）缺乏詳細講解，只針對詞匯意義

通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講解英語詞匯的過程中，會花費大量的時間在詞匯意義上，而對于其他部分都是一筆帶過。其實，在實際英語教學過程中，教師只會花一小部分的時間在詞匯上，而同時又將小部分時間中的大比例用在英語詞匯的意義中，對于它們的語法意義或者用法都沒有進行詳細的講解。從這我們能夠看出，英語的詞匯教學存在很大的問題，其中明顯的就是不能全面地對詞匯問題進行講解，而是看到目前詞匯教學中的所謂重點，這其實不是正確的教學方式。只針對詞匯意義進行講解，只會導致學生出現(xiàn)不能正確使用英語詞匯的問題，這是我們目前英語教學中關于詞匯教學的弊病[1]。

（三）講解脫離語境與實際應用

在英語教學課堂中，學生會發(fā)現(xiàn)老師的講解過于枯燥，這讓他們對這個講解過程沒有任何興趣，特別是對于詞匯環(huán)節(jié)的教學，我們會發(fā)現(xiàn)教師在講解詞匯相關知識的過程中，采用的都是非常枯燥的直接講解，大部分教師都是將詞匯的意義和用法直接告訴學生，這就導致在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生無法實際應用的情況。大部分學生在這樣直接的教學過程中，只能夠依靠死記硬背的方法，對這些所講的詞匯沒有任何理解，這就讓學生出現(xiàn)了即使會使用，卻不能將它和語境結(jié)合，或者運用到實際的英語溝通中，這是英語詞匯教學中存在的一大弊病，也是我們所不能忽視的問題。

二、新課程改革背景下提升英語詞匯教學的方法

（一）豐富教學方法，以此來提高學生學習英語詞匯的興趣和效率

傳統(tǒng)的英語學習過程中，學生都不會去嘗試發(fā)現(xiàn)詞匯教學過程中的某些興趣點，大部分學生都會通過死記硬背的方式去理解記憶所學的詞匯，這樣的學習方式對學生來說太耗費時間，而且學習效果并不理想，所以我們不推薦學生使用這樣死板的學習方式。教師可以在課堂上教導學生根據(jù)詞匯的不同形式特點使用各種不同的教學方式，比如：標準教學法、情景教學法、聯(lián)想教學法等等，這能幫助學生在理解每個詞匯的基礎上進行記憶學習，幫助學生將所學的詞匯記得更牢固[2]。

比如：教師可以教導學生使用聯(lián)想教學法，學生可以將許多相似的單詞放在一起學習，他們之間一定存在某種聯(lián)系，有許多詞都是通過不同的詞綴在詞根上附和而成的，通過前綴和后綴對所學的英語詞匯進行理解和記憶，這能幫助學生掌握他們之間的共同點。像hope，hopeful，hopeless這樣的單詞我們就能放在一起記憶，能在保證效果的前提下，減少學生的負擔。

（二）借助多媒體等現(xiàn)代化教學工具，幫助學生形象生動直觀地理解教師所講的內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，教師也可以借助多媒體等教學工具，幫助學生理解老師所講解的詞匯內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師都是通過理論化的講解，這樣的學習方式太過枯燥和抽象，學生學習的效率低下。因此，教師可以通過多媒體等方式，讓學生通過影像視頻等方式來學習相關詞匯，這還能幫助學生對所學的內(nèi)容進行加深記憶[3]。比如：學生在學習和“動物”有關的詞匯時，教師可以借助動物的相關圖片和視頻來幫助學生對相關詞匯進行學習記憶，這有助于學生加深對英語詞匯的理解和學習。

通過上述討論，我們應該明確在現(xiàn)階段的英語詞匯教學課堂中仍然存在許多問題，我們需要在新課改的基礎上，針對這些問題嘗試著找到一些合適的方法不斷提升英語詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]王鳳鳴.新課改下初中英語詞匯教學的策略淺析[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（6）：187-188.

[2]鄭雪華.新課改下的英語詞匯教學策略探討[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2012（1）：6.

[3]高瑞梅.新課改環(huán)境下英語詞匯教學的有效性淺析[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014（7）：91.