初中數(shù)學教學中滲透情感教育的策略

葉艷華

摘 要：情感是人的非智力因素，但影響著人類的智力水平。它通過影響學生的能動性和情緒，影響著學生對知識的接受程度。因此，情感教育對數(shù)學的教學效果常常有著事半功倍的作用。對此，教師要正確理解教學中情感教育的內(nèi)涵，在數(shù)學課堂教學中聯(lián)系教材和實際，適時進行情感教育，同時以身作則，以平和、穩(wěn)定的情緒和愛心來對學生進行情感教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情感;教育

良好的情感可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考。在初中數(shù)學教育中，老師應(yīng)把知識和情感融為一體，促進二者和諧發(fā)展，主動走進學生的情感世界，把學生當成朋友，與學生平等相處，用自己的熱情和真誠激發(fā)學生的情感，幫助學生形成樂觀向上、熱愛學習、熱愛生活的好習慣。筆者結(jié)合自己多年的初中教學經(jīng)驗和初中數(shù)學情感教育現(xiàn)狀，對在初中數(shù)學教學中如何滲透、加深情感教育，提出自己的思考和解決方法。

一、初中數(shù)學教育現(xiàn)狀

1.初中學生學習興趣不高、學習動機不明確、意志力薄弱

初中學生面臨的外界誘惑多，定力不強，自制力較差，在學習道路上很容易出現(xiàn)興趣不高、方向不確定、動機不明確、意志力不夠堅定的問題。隨著年級的升高，數(shù)學學習難度逐漸增加，知識的廣度和深度都在增加，因此，學生在學習過程中，感到越來越吃力，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼、厭惡的感覺，另外，由于升學壓力的增加，初中科目的增多，學生花費在數(shù)學科目上的時間越來越少，只能囫圇吞棗，盲目刷題、套公式，沒有時間和精力建立自己的思維方式和理論體系，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致學生對數(shù)學越來越不感興趣，從而失去信心。

2.初中數(shù)學老師形象太過嚴厲導(dǎo)致學生產(chǎn)生反感心理

由于數(shù)學科目的嚴謹性和邏輯性強的特點，大部分數(shù)學老師都是公正無私、不茍言笑的模樣，在教學過程中局限于課本，照本宣科，采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，過度注重讓學生死記硬背數(shù)學公式、法則、定理等，不注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，抑制了學生綜合能力的提高，部分老師可能會認為與其讓學生花費大量時間去摸索、去理解數(shù)學知識，去建立自己的思考方式和理論體系，不如做更多的必做題、必考題、模擬題，這種過于循規(guī)蹈矩的教學方式很容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理。

二、將情感滲透初中數(shù)學教學的策略

1.挖掘教材情感因素，激起學生情感共鳴

數(shù)學教材大多內(nèi)容單一不豐富，缺少趣味性，因此老師在備課的時候，應(yīng)該對教材中的潛在情感因素充分進行挖掘，結(jié)合實際，利用數(shù)學本身的魅力引起學生興趣。例如，老師在講解一元一次方程相關(guān)知識的時候，就可以利用天平的原理來類比幫助學生理解一元一次方程的本質(zhì)就是等量關(guān)系，天平的本質(zhì)也是平衡，即左右質(zhì)量相等，因此，天平中的砝碼就可以類比方程中的未知數(shù)x，它們的作用都是使等號兩端相等，再根據(jù)題中的已知條件列出式子即可，這樣的類比講解更容易幫助學生理解、記憶，也更容易引起學生對數(shù)學的興趣，滿足學生的情感需要，活躍課堂氣氛。但是這樣的類比講解需要老師認真觀察總結(jié)和聯(lián)系實際，才能使教材中隱含的情感因素充分顯露出來，達到良好的教學效果。

2.提高數(shù)學老師教學素養(yǎng)

比起一本正經(jīng)的老師，現(xiàn)在的學生都喜歡詼諧幽默、風趣活潑的老師，因此老師應(yīng)該順應(yīng)時勢，提高自己的教學素養(yǎng)，把學生當成自己的朋友去交流和溝通。只有老師真實真切地去關(guān)愛學生，學生才能對老師產(chǎn)生親切感，形成愉快的心境，學生才愿意去學習數(shù)學。老師不應(yīng)該把自己的私人情緒帶到課堂上，而應(yīng)該面帶微笑、心情愉悅地走進課堂，用自己快樂、平和的心情潛移默化地引導(dǎo)學生敞開心扉、暢所欲言，進行師生之間的情感交流。當學生在學習過程中遭遇瓶頸時，老師不應(yīng)該批評、打擊學生的自信心，而應(yīng)該主動親近學生，幫助學生答疑解惑，了解學生的思想活動狀況，有針對性地對學生進行輔導(dǎo)，幫助學生重新樹立信心，情緒平穩(wěn)地度過瓶頸期，同時老師要營造融洽、積極進取的課堂氛圍，形成學生之間的良性競爭，共同進步。不僅如此，在數(shù)學課堂上，老師如果能以一則幽默小故事或者一些與所學知識有關(guān)的歷史小趣事開頭，一定能激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如在講解笛卡爾直角坐標系的時候，就可以先向孩子們介紹笛卡爾坐標系的由來：是笛卡爾日思夜想，最后在夢中發(fā)明的。再比如，在講解圓內(nèi)接多邊形的時候，可以引入19歲的高斯用一個晚上的時間用直尺、圓規(guī)作出圓內(nèi)正十七邊形的小故事，激勵學生更加認真學習，勇攀數(shù)學高峰。

3.創(chuàng)新相關(guān)教學方法

隨著教育的改革，過去“填鴨式”記公式、背題目的傳統(tǒng)教育方式不再適合，因此老師有必要創(chuàng)新自己的教學教育方法。為學生學習的知識創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境是一個很好的辦法，如在講解二次函數(shù)的時候，針對開口向下的二次函數(shù)圖象，老師可以結(jié)合學生生活中經(jīng)常看見的橋的造型進行講解，根據(jù)橋的造型建立一個坐標系，根據(jù)橋上幾點，求出二次函數(shù)的解析式，幫助學生記憶開口向下的函數(shù)圖象特征。這樣的方法不僅能提高學生將數(shù)學聯(lián)系生活、解決實際問題的能力，還能讓學生在豐富的學習生活中促進情感的發(fā)展，讓學生充分理解“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的含義。

筆者認為，情感教育在教學中的作用非常重要，既能調(diào)動學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的創(chuàng)造思維。因此，老師在教學中，應(yīng)將認知和情感融為一體，使之共同發(fā)展。不僅如此，老師還應(yīng)該將自己對于數(shù)學的熱愛在教學的潛移默化中傳遞給學生，通過情感教育提高教學質(zhì)量。

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