小學低年級字理識字教學現狀及策略的研究

周穎

摘 要：主要以小學低年級字理識字教學現狀及策略的研究為重點進行闡述，結合當下小學低年級字理識字教學現狀為主要依據，從注重象形字的形象，對學生的形象感知進行豐富，促進學生理解、依托字理，合理布設問題，提高學生思維邏輯能力、結合多種教學手段，活躍課堂氛圍，全面發揮學生主觀能動性這幾點進行深入探索與研究，其目的在于加強小學低年級字理識字教學質量。

關鍵詞：小學;低年級;字理;識字教學

基于素質教育背景下，加強小學低年級字理識字教學十分重要，其是保證學生語文基礎能力的基本條件，也是小學生日后學好語文知識的根本要素。為此，小學語文教師需給予字理識字教學工作高度重視，通過應用多種方式，將其存在的實效性全面發揮出來，為推動小學低年級字理識字教學效率提高做鋪墊。本文主要分析小學低年級字理識字教學現狀及策略，具體如下。

一、小學低年級字理識字教學現狀

1.教學預測缺少全面性

通俗地講，就是小學語文教師教學認真，但學生卻一知半解，無法提升教學質量。此種狀況主要是因為教師對學生自身識字經歷重視力度不足，若是教師所教的字是學生熟悉的，此種教學就屬于無效教學，多次以后會嚴重影響學生學習興趣，進而影響后期新字學習。

2.教學尺度缺少合理性

小學低年級字理識字教學作為一項重點工作，教師在課上需掌握好尺度，不但能促進學生發散思維，還能讓學生跳出思維的牢籠。在具體教學中經常能夠看見一些學生小組談論中出現偏離主題的情況，這主要是因為教學尺度問題。還有部分教師喜歡使用識記的手段，但是忽視了此種方式只是單一的機械記憶，此種方式對小學高年級的學生比較有效，但不適用低年段的小學生[1]。還有一些教師習慣應用套用手段來教授漢字，但忽視了漢字的實際意義，這會使學生文學素養缺失。

二、小學低年級字理識字教學策略

1.注重象形字的形象，對學生的形象感知進行豐富，促進學生理解

學生在剛入學時，學習的字詞基本上都是在實際生活中已經掌握和熟知的口頭詞匯，學生對字詞的音與義基本上都是熟識的。這時字義的教學盡管不太難，但是由于學生對字的結構原理不夠了解，因此在字理識字的開始階段，教師需要注重對字的字形原理進行講解，從而使學生可以基于漢字構造原理出發，對字的音、形、義進行記憶。

例如，從小學一年級開始，教師需要注重對學生進行象形字的形象的講解，可以通過實物、幻燈片、圖片、簡筆等形式，根據溯源-對照的模式，分析字理，進而使學生可以直觀上產生刺激，使字可以在學生的腦海中留下深刻的印象，提升學生的感性認知。如在講解“日”時，教師可以先給學生展示太陽的圖片，然后給學生展示太陽的概括線條圖，接著給學生展示甲骨文或者是金文，最后給學生展示現代文中的“日”，使學生可以對照認字。通過這樣的教學模式，不僅把“日”形象具體化，而且還使學生可以理解字的構形，產生頓悟。與此同時，實物圖、概括線條圖可以激起學生腦海中的相關表象，可以實現學生由圖到字的轉化過程，有效解決學生的思維障礙問題，并且其也屬于抽象思維的練習[2]。

2.依托字理，精心布設問題，提高學生思維邏輯能力

為了讓小學生形成良好的學習習慣，教師在教學中需精心布設問題，讓小學生依托字理對比字形，促使他們大膽質疑，以提高學生的思維邏輯能力。比如在教授“雪”這個字時，教師可以提出問題，先書寫出“雨”字，然后有效引導學生，讓其回答“雨”字，有哪位小朋友能用“雨”作為部首變成另外的字呢？老師和學生有個互動環節，之后老師再延伸其他帶有雨字頭的字，如“霜、雷、雹……”等，告訴孩子雨字頭的字大多與天氣現象有關。再詢問學生這幾個字相同在哪里，不同在哪。如此，引導學生觀察字和字間的不同，有助于鍛煉學生的觀察能力。而在小學語文課堂上布設大量問題，為學生提供說話與思考的機會，對提高學生表達能力與思維邏輯能力具有積極作用。

3.結合多種教學手段，活躍課堂氛圍，全面發揮學生主觀能動性

在字理識字教學中，通過多種形式的教學模式，活躍課堂氛圍，可以使學生充分發揮出自身的積極主動性。一般情況下，教師可以利用猜字謎、動作表演、比賽、編兒歌、通過實物具化漢字等等，進而使學生可以進入不同角色中。這樣可以活躍學生的思維，激發學生的興趣與潛能[3]。例如，在講解“聽”字時，教師可以指引學生進行以下表演：甲同學在乙同學耳邊說話，而乙同學必須用耳才能聽到甲同學口中發出的聲音。再如，在講解“筆”時，教師可以指引學生對毛筆進行觀察，并組織學生以小組討論的形式，對毛筆構成進行分析，下邊是毛做成的，上邊是竹子做成的。又如在講解“春”時，教師可以指引學生觀察圖，然后編創一個字謎，如三個人一同看日出。通過這些活動，可以有效集中學生的注意力，積極主動地進行思考和學習生字。

三、結束語

綜上所述，對于小學低年級字理識字教學來講，激發學生學習興趣十分重要，愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，為此，小學語文教師需加大學生興趣培養力度，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，如應用情境創設法、小組合作法等，保證課堂良好的學習氛圍，為提高小學低年級字理識字教學提供有利條件。

參考文獻：

[1]干蘇婷.字理識字在小學教學中的妙用：低年級識字教學片段賞析[J].江西教育，2018（8）：45-47.

[2]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬），2017（4）：140-141.

[3]朱成宇.小學低年級字理識字教學法運用的偏差與矯正[J].基礎教育研究，2016（11）：64-66，74.