朗朗讀書聲，濃濃閱讀情

林淡芳

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于朗讀教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)密切相關(guān)，加強學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在一定程度上也能促進學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。另外，有效的朗讀還會促進學(xué)生邏輯思維能力、理解能力與分析能力的提升。基于此，對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略的實施進行了探究，旨在為今后的語文教學(xué)積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實施策略

朗讀是提升學(xué)生語言能力的重要方式及途徑。但就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師雖然認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，但在教學(xué)方式方法方面還有待進一步提高。基于此，文章對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略進行了分析。

一、堅持以學(xué)生為中心，保證朗讀時間

在素質(zhì)教育理念日漸深入人心的教育背景下，學(xué)生作為教學(xué)的主體地位得到了人們的普遍關(guān)注，由此也就需要教師在朗讀教學(xué)實踐中，做到堅持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。目前，很多語文教師在進行朗讀教學(xué)時，給予學(xué)生朗讀的時間往往很短，由此也導(dǎo)致學(xué)生根本沒有足夠的時間去朗讀，顯然這對于朗讀教學(xué)效率的提升是極為不利的。因此，筆者認(rèn)為，在朗讀教學(xué)過程中，首先就需要教師能夠在課下積極地做好備課工作，并能夠針對有限的課堂時間進行有計劃的合理編排，保證學(xué)生擁有充足的朗讀時間。朗讀時間作為保證朗讀教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，只有時間保證了，教學(xué)效率才能得以保證。

二、注重分析朗讀內(nèi)容，增強學(xué)生情感體驗

在文章朗讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和寫作目的，才能在朗讀中感悟作者寫作情感，進而也才能更好地保證朗讀的有效性。因此，在學(xué)生正式開始朗讀之前，就需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對所朗讀的內(nèi)容進行分析，將文章的寫作時間、寫作背景以及作者生平經(jīng)歷對學(xué)生進行簡單介紹，以加深學(xué)生對文章情感的理解。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩的朗讀教學(xué)時，在學(xué)生朗讀之前筆者對其創(chuàng)設(shè)出了這樣一種情景：“孟浩然乘坐著小船，沿著河水東流而下，作者李白獨自佇立在江頭，內(nèi)心久久不能平靜，望著友人漸行漸遠的背影，昔日一同飲酒作詩的畫面涌現(xiàn)眼前，但這樣美好的時光也終究會隨著那滾滾東流的江水和遠遠的白帆而一去不復(fù)返……”在講解過程中輔以多媒體畫面的展示，從而有效地調(diào)動起學(xué)生的情感。隨后筆者又進行了朗讀示范，學(xué)生無一不被詩文中送別好友時的深深不舍與留戀所觸動，內(nèi)心情感也得到了有效激發(fā)，由此也為接下來的朗讀教學(xué)順利實施做了良好的情緒鋪墊。

三、依據(jù)課文內(nèi)容選擇朗讀方式，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

在朗讀教學(xué)中，朗讀方式的選擇不僅決定著學(xué)生的朗讀時間，而且還決定著學(xué)生的朗讀興趣及朗讀教學(xué)效果。所以，為保證朗讀教學(xué)時效，關(guān)鍵就需要教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，比如針對一些畫面場景感較強的文章，教師就可以組織學(xué)生以“邊表演邊朗讀”的方式進行，針對對話性質(zhì)的文章則可以分角色對話的形式進行朗讀。

分角色朗讀是目前朗讀教學(xué)中備受推崇的一項朗讀方法，其不僅有助于學(xué)生朗讀興趣的調(diào)動，促使學(xué)生能夠更大程度地去參與課堂，達成學(xué)生共同參與的局面，同時還能使文章結(jié)構(gòu)、情感元素更為豐滿和充沛，而且也有助于教師提供相應(yīng)的朗讀技巧指導(dǎo)與培訓(xùn)。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文的朗讀教學(xué)中，筆者就采取了這樣一種情景化朗讀教學(xué)設(shè)計：提前準(zhǔn)備了一些小蝌蚪、青蛙、烏龜?shù)念^飾，指定幾名學(xué)生邊表演邊朗讀，學(xué)生個個興高采烈，熱情高漲，成功地營造出了一種濃郁的情感氛圍。在學(xué)生表演過程中，筆者又利用多媒體播放了一些相應(yīng)的小動畫并配上了一定的音樂背景，由此也使得整個畫面更具感染力，學(xué)生受到氛圍的感染，在朗讀時也會不自覺地變得抑揚頓挫，不僅感受到了文章的情感抒發(fā)，同時也鍛煉了自身的語言表達能力，朗讀教學(xué)實效顯著提升。

四、注重多元朗讀評價，激發(fā)學(xué)生朗讀自信

在朗讀教學(xué)中，朗讀評價同樣是一項不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀評價主要有激勵性評價和藝術(shù)性評價兩種形式。激勵性評價指的就是在緊密結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，堅持以激勵和肯定為原則，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的進步與優(yōu)點，并給予其積極的賞識評價。比如學(xué)生在朗讀過程中表現(xiàn)不錯時，教師要就學(xué)生朗讀語感、語調(diào)，以及朗讀技巧進行點撥和給予充分的肯定，同時指明改進方向，幫助學(xué)生取得更大進步;當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)較大瑕疵的，教師則可以從其他方面給予鼓勵，如“讀的聲音很洪亮”“讀得很認(rèn)真”……以此幫助學(xué)生體會到教師的關(guān)愛與肯定，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心。但需要指出的是，在朗讀評價過程中，激勵性語言要注意一定的度，切忌不可濫用，保持其針對性。藝術(shù)性評價與激勵性評價不同，其對于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不做出直接性的評價語句，而是要依據(jù)課文情景的具體特點對學(xué)生的朗讀做出信息反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵和感悟文章文采的魅力，進而促使學(xué)生自身形成一種高水平的自我評價。

總之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其不僅直接影響著學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)及思維的啟發(fā)，同時也關(guān)系著整個語文課程教學(xué)目標(biāo)的達成，因此在后期語文教學(xué)實踐中，務(wù)必要提高對朗讀教學(xué)的重視，始終堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，保證朗讀時間，并注重朗讀教學(xué)方法及教學(xué)評價的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生樹立起朗讀學(xué)習(xí)的自信心，從而實現(xiàn)朗讀教學(xué)實效的顯著提升。

參考文獻：

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