小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

摘 要：心理健康是一種持續(xù)且積極的心理狀態(tài)。關(guān)注小學(xué)生心理健康教育是“新健康教育”的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪就一條坦途。語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性使其承擔(dān)起健康教育更大的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要以學(xué)生為本，不斷滲透健康教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;滲透方法

語(yǔ)文學(xué)科以其豐富的人文內(nèi)涵而成為心理健康教育得天獨(dú)厚的沃土。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育，勢(shì)必要利用語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而如何將心理健康教育滲透到學(xué)科中去，讓小學(xué)兒童更易于接受是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)。

一、提高教師自身修養(yǎng)，行不言之教

“行不言之教”的教育思想蘊(yùn)涵著豐富的人文思想和強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。它要求老師以身作則、學(xué)生注重自得，實(shí)現(xiàn)師生平等[1]。這符合兒童健康人格的發(fā)展需要，對(duì)語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)提出了更高要求。教師的人格直接影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)。在心理教育過(guò)程中，老師只能影響和引導(dǎo)小學(xué)生的自我人格發(fā)展，通過(guò)僵硬刻板的說(shuō)教來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，也違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。作為語(yǔ)文教師需要通過(guò)提高自身修養(yǎng)，以身作則，去感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生。并且要尊重學(xué)生獨(dú)立人格、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自重的良好品質(zhì)。

二、充分利用課堂有效性教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生健康情感態(tài)度

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要更加有效。有效性教學(xué)活動(dòng)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，包括了知識(shí)獲得與能力發(fā)展外的積極的情感態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展[2]，對(duì)于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)具有重要意義。使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加喜歡，性格更加開(kāi)朗，學(xué)習(xí)更加自信，獲得更積極、愉快的情感體驗(yàn)。

（一）營(yíng)造和諧課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)本職工作，尊重、理解、相信每一位學(xué)生。營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。小學(xué)兒童年齡小、心靈較脆弱，教師營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如閱讀理解，做出個(gè)性化的反應(yīng)和表達(dá)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，從被動(dòng)到主動(dòng)地投入到自身智慧和情商的開(kāi)發(fā)中去。

（二）挖掘教材中的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵了豐富的文化底蘊(yùn)和人文素材。一些教材本身就具有明顯的心理教育因素。如《落花生》教導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。《小伙伴》教導(dǎo)學(xué)生要和同學(xué)友好相處。這些篇章文字優(yōu)美，人物形象豐滿，且具有健康高尚的人格品質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些形象為榜樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地陶冶情操，形成健全的人格。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育是完整教育不可缺失的一環(huán)。其內(nèi)涵是在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮情感因素的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生形成健全的個(gè)性和人格特征[3]。其內(nèi)容包括了理智感、道德感和審美感。小學(xué)語(yǔ)文教材中大量的課文內(nèi)容都表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義情感、民族自豪感、對(duì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的責(zé)任感、對(duì)集體的榮譽(yù)感。如《詹天佑》《十六年前的回憶》等課文展現(xiàn)了先烈偉大的愛(ài)國(guó)情懷。而涉及的審美感指的是人對(duì)社會(huì)美、丑現(xiàn)象的判別，在課文中也有大量的體現(xiàn)。

（四）樹(shù)立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，小學(xué)生承擔(dān)的壓力比過(guò)去多了太多。因此，加強(qiáng)耐挫教育成為家長(zhǎng)和老師共同的愿望，也是素質(zhì)教育的必然要求。教師可以通過(guò)精心選取的典型名人事例引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)自己不畏困難的精神。充分利用教材中的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在的教材中很多內(nèi)容都體現(xiàn)了主人公頑強(qiáng)不屈的精神，組織閱讀名著，讓學(xué)生感受耐挫力，如《魯濱孫漂流記》等。甚至教師可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置挫折環(huán)境，讓學(xué)生深刻感受，再進(jìn)行引導(dǎo)，用實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的受挫能力。

（五）搞好語(yǔ)文活動(dòng)課，在活動(dòng)中滲透心理健康教育

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐漸提高，僅僅通過(guò)每周幾節(jié)課已經(jīng)不夠完成教學(xué)目標(biāo)。因此，需要開(kāi)展活動(dòng)課補(bǔ)充教學(xué)需要。如開(kāi)展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)上進(jìn)心、耐挫力等。還可以通過(guò)參觀烈士陵園、社會(huì)福利組織等課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)上進(jìn)的動(dòng)力。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信

課堂教學(xué)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴一種和諧、安全的課堂氛圍[4]”因此，教師要處理好師生關(guān)系、與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，努力構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系模式。特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自信心有著直接的影響。因此，要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)結(jié)合，而不僅僅是教師單一的評(píng)價(jià)。將自評(píng)、互評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要善于利用積極的評(píng)價(jià)而不是批評(píng)。小學(xué)生耐挫能力相對(duì)更差，因此對(duì)批評(píng)的承受能力相對(duì)不足。要善用眼神、微笑等肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面可以增加互動(dòng)，另一方面更具感染力易于學(xué)生接受。

心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方法還有許多有待教師去探索挖掘并創(chuàng)新。雖然語(yǔ)文學(xué)科有著開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，但同樣任務(wù)艱巨。對(duì)小學(xué)教師提出了更高更緊迫的要求，需要小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到其重要性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高玉紅.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].甘肅教育，2019（4）：110.

[4]李韋鵑，王德強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：88.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)2017年度“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生和普通生心理健康狀況比較研究》（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1609）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)彩（1985.12—），女，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。