初中語文閱讀教學中的語感培養

魏麗婭

摘 要：新的語文課程標準明確指出，語文教學是為學生的語言文字學習而服務的，突出了語文的人文性特征。因此，將語用訓練落實好是提高學生語言文字運用能力的前提，其關鍵點在于能否正確地進行語言文字的培養與練習。通過分析初中語文教學過程中存在的問題，以初中語文的語感培養為切入點，總結了一些方法和策略，希望提高初中語文課程的教學水平。

關鍵詞：初中語文，語感培養;閱讀教學

初中語文教學的核心任務是進行語言文字運用的學習。在傳統的語文教學過程中，教師普遍采用逐字逐句講解，整個過程學生只能被動地接受知識，在這樣的閱讀教學中學生的語感得不到良好的鍛煉。而隨著新課程改革的推進，要求教師在閱讀教學過程中結合閱讀完成材料的分析與感受，這對學生的語感能力提出了更高的要求。

一、初中語文閱讀教學中進行語感培養的意義

（一）有利于學習能力的提高

“語感”是語文學習環節中不可或缺的重要因素，也是每一個學生必須掌握的重要能力與技能，很難想象沒有“語感”的語文學習會變成什么樣子。沒有“語感”能力，我們的語文學習就很難正常開展。所以，培養學生的“語感”能力是保證語文學習的重要基礎，它對學生后續的學習具有十分重要的作用。

（二）“語感”能力的提高，對于學生觀察能力和思維能力都具有十分重要的促進作用

發展學生的“語感”能力，不僅提高了學生自身的語文能力，同時也為學生后續的語文學習打下了良好的基礎，對培養學生良好的學習習慣和創造能力提供了有利的條件。

二、初中語文閱讀教學中的語感培養策略

（一）注重富有情感教學氛圍的營造

情感是人生命的重要組成部分，是個體體驗與感受的表現，它自始至終伴隨著語文教學。對語文教學而言，情感既是其重要的教育手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的重要組成部分。從一定意義上來說，語文就是一種情感，語文教學就是一種情感教育，缺乏情感的語文教學不可能培養出具有整體意義的人。語感具有情感性的特征，語文閱讀教學必須營造良好的情感教學氛圍，激發師生的情緒，挖掘教材蘊含的真摯情感，這對于語感的培養大有裨益。

例如，在閱讀《錢塘湖春行》這首詩時，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受到感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，養成學生的語感能力。

（二）注重多媒體的運用，實施語感體驗

新的語文課程標準明確指出，我們不同年級的語文教學應該具有明確的教學內容和目標。所以，同一篇課文在不同年級的教學中，其語言特點也會不同。

例如，我們在語文教學中，學習《蘇州園林》這篇課文時，由于學生并沒有實際去過蘇州園林，所以無法獲得感官上的具體感知，這就造成了學生在學習課文時，對文中所描述的景象并沒有充分的認識，而這時我們要加深學生對文章的理解，要促使學生全面地去掌握蘇州園林的結構和特點，那么我們就必須想辦法加深學生的直觀感知。通過直觀感知，讓學生可以站在多個角度去感受這幅美景，這時教師就可以充分利用多媒體來進行蘇州園林的展示，多媒體課件中可以包含蘇州園林的樓亭臺、樓榭、景觀、樹木，通過多媒體將這些素材、景色直觀、形象地展現在學生面前，這樣就可以對學生產生強烈的視覺沖擊，同時還可以在播放的過程中配上與情境相對應的音樂或解說，學生在這個過程中，不僅能夠通過感官觀看，還能通過欣賞傾聽，這樣就可以全方位地為學生構建一個三維立體的教學空間，從而讓學生更加全面地、深層次地了解蘇州園林的結構與特點，進而促使學生加深對課文的理解，提升學生的語感。

（三）注重語感情境的創設，突出語言感知

在文本閱讀的過程中注重語感情境的創設，這對于學生理解文本內容，體會文本的核心思想具有十分重要的作用。也是品味語言，學習課文的第一步。

例如，我們在講授朱自清的《背影》這篇課文時，通過文中的描述可以幫助學生去感受父子情深，從而培養學生珍愛親情的這種傳統美德，而這個目標也是這節課的一個教學難點，當文中首次提到父親的“背影”時，教師就可以利用多媒體展示出文中四次描寫“背影”的句子，并和學生去一起去探討和分析完成感悟。通過這樣的方式，就會在學生心中產生強烈的沖擊感，形成情感共鳴，就會對父親為自己的付出產生更加深刻的認知和理解，學生對于細節的描寫就會更加具有把控性，進而促進學生語感的提升。

總之，在我們的初中語文閱讀教學中想要促進學生語感培養的發展，教師除了要鼓勵學生積極參與課堂實踐之外，還要給學生的閱讀留下充分的時間和空間，讓學生更好地將語文閱讀與自己的生活相聯系，從而促進學生的語感培養的發展。其次，我們要重視學生的個性化培養，在教學過程中要努力展現學生的個性與能力，努力為學生創建一個自由寬松的輿論環境。

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