讓中學歷史教學閃爍人文的光環

摘 要：歷史教學不僅要關注歷史中的人，更要關注學生作為人的精神需求，因為真正的教育是十年以后仍在起作用的教育。這就需要教師以“究天人之際，通古今之變”的廣博知識和對學生的人文關懷，用多元化的課堂模式，把書本知識和書本外知識有機結合起來，打破思維定式，使歷史知識“活”起來。在全面、立體的學習評價中修砌一座師生幸福而又積極向上的人文精神花園。

關鍵詞：人文精神;人文關懷;教學方法;教學內容;學習評價

歷史能告訴我們過去，學習歷史并不只是為了知道過去，而是為了通過學習，形成歷史思維，給我們提供處理現實生活難題的歷史智慧。歷史教學既具有敘事性又具有人文性，既要注重知識的傳授，更要注重人文的關懷。因此，歷史教學不僅要關注歷史中的人，更要關注課堂上的這群中學生作為人的精神需求，因為真正的教育是十年以后仍在起作用的教育?！栋偌抑v壇》之所以能為大眾喜歡，它的魅力就在于集歷史的故事性與人文性于一身，讓歷史的人文性通俗化，在我們與古人的交流中，用歷史的睿智指引著我們在人生的道路上多些成熟，少些莽撞。

一、教師的人文精神和對學生的人文關懷是實現歷史教學人文性的前提條件

歷史是一門綜合性的社會科學，需要教師“究天人之際，通古今之變”，把廣博的知識、清晰的思辨和個人的人文素養融合在歷史教學中，這樣的歷史課堂才有了生機，有了活力。如果說，“學高人之師，德高人之范”，那么，人文，為其骨骼！因為歷史老師是生活中的人，不是吞吐歷史知識的機器。以前，我覺得歷史教師的人文精神就是像袁騰飛一樣，在課堂上談天說地，借古說今，隱喻人生，張揚個性智慧，彰顯教師的人格魅力。當真正站在學生成長的角度，我發現如果一節課上得到處都是老師閃閃發光的影子，那就不叫閃閃發光，應該叫陰影籠罩了，因為只有教師的風采和學生的光彩交相輝映的時候，才是精彩的課堂。

課堂是為學生的成長服務的，教育的對象是一群有血有肉有情感有活力的年輕人，他們是理想的未來。教師與學生除了是師生關系，是教與學的關系，更是人與人之間的關系。也就是說，一個有人文情懷的教師必須樹立以人為中心的思想，把學生當人看，懂得學生的個性差異，尊重學生的成長規律，站在學生成長的角度去組織課堂教學。我們學習中國古代史，特別是外國古代史，學生都難于理解當時的情景，考慮到學生沒有很多課余時間一一去查閱相關的資料，有一些史料太枯燥，難以激發學生學習的興趣。我就會推薦一些好看、好玩的書籍、影視，甚至游戲，以輔助學生了解歷史。如《吳姐姐講歷史故事》《大秦帝國》《羅馬人的故事》《地中海三部曲》等。《羅馬帝國》《歐陸風云4》《維多利亞2》《十字軍之王2》這些電腦游戲對學生直接了解歐洲地理、國家和民族的遷移有很大的幫助，我也會推薦給學生。這樣既能讓他們有效率地進行小組分工合作，并就某方面的歷史知識進行查閱、分析、思辨、整理，又能讓學生體會到歷史學習的趣味性，當學生真正喜歡歷史，他們就會用自己的方式深入地學習歷史，這樣學生更容易獲得成就感。

二、教學方法的人文性是實現歷史教學人文性的基本途徑

中學生思維活躍，好奇心強，接受能力、獨立學習和思辨能力有了一定的提高，對自己感興趣的知識自發地閱讀和了解，不喜歡一成不變的教學模式。因此教師要站在學生的角度選擇教學方法，因材施教，因人施教，讓歷史學習不僅有趣味，有動力，還能讓學生從多元的學習過程中提取無價的人文精神。比如學習《列強的侵略和中國人民的抗爭》，八（1）班學生的Flash制作特別有水平，我就引導他們查閱資料，制作課件，在課堂上以小組評比的方式上臺展示課件、講解內容、互評得失，學生既看到鴉片戰爭的全部面目，又鍛煉了他們的綜合能力。八（2）班是一群愛聽故事的孩子，我們常常以講故事的方式開展教學，通過歷史圖片、音像資料再現歷史場景，在豐富的故事中多方面多角度立體地了解鴉片戰爭這段歷史。當然，歷史課講故事，我們不但要注重故事的講述，更要注重對學生的人文關懷。八（3）班學生思辨能力強，特別喜歡辯論會，因此，在這個班上課，我們的課堂主要開展“我們不說話，讓歷史說話”的分析、辯論活動。學生從外國人、民眾、保守派、革命派這些階層的角度解讀鴉片戰爭。通過分析、思辨，栩栩如生的歷史人物群像無一不在學生腦海中浮現，這才是鮮活的歷史，學生需要的歷史。學生學得特別生動，他們還大膽發揮自己的想象力，運用連環畫、故事、短劇、評書等形式來展現鴉片戰爭。

三、教學內容的人文性是實現歷史教學人文性的基本載體

歷史是一門博大精深的學科，不同歷史內容有著獨特的人文內涵。歷史教師要優化教學內容，也就是把歷史課從枯燥乏味的時間、地點、人物、過程及歷史背景、歷史意義等幾大要素中解放出來，將書本知識和書本外知識有機結合起來，善于打破思維定式，讓學生聽聽“另一種聲音”，使教科書上的知識“活”起來，立體起來。試著多元去闡釋歷史，對同一歷史事件、人物或者現象，做出不同的乃至完全相反的解釋和判斷。比如學習《洋務運動》時，我們在課堂上舉行“洋務運動人物大評價”活動，同學們是這樣評價李鴻章的：從革命史觀出發，他是令人唾棄的賣國賊;從現代史觀出發，他是中國現代化的真正奠基人;從文明史觀出發，他真正開啟東西方文明交流碰撞的大門;從全球史觀出發，他開始了中國主動地融入世界這個大家庭。讓同學們站在歷史的高度去評價洋務運動的代表人物，觀念正確與否，其實對他們并不重要，因為若干年以后，具體的知識大多都會忘記，但沉淀在腦海中的歷史思維卻不僅僅在歷史學習中，而且在未來的社會生活中將永遠指引其前進。

歷史教學內容的人文性要求我們在教學中要把歷史與現實相結合，因此教師在歷史教學中不能局限于書本的內容和課堂的范圍之內，而是要跳出這個范圍，走進歷史，感受和體會當年的情景。我們可以帶學生走進歷史博物館，去接觸歷史遺留下來的物品、建筑，引導學生去想象當年的情景，把自己加入那個場景中，感受那段曾經發生的歷史;也可以通過影視資料或讓學生扮演其中的人物，將當時的情景和對話在現實中表現出來，還原歷史，讓學生真真切切地感受歷史。這樣的歷史內容才是豐富的，精彩的，可觸摸的，閃爍著人文的光環。

四、學習評價的人文性是實現歷史教學人文性的根本保證

教學是人的教學，學習評價的終極目的是促進人的發展，是對生命生長的關懷，是對人的價值、個性、尊嚴和發展的關注。改革學生的學習評價制度是構建歷史教學人文性發展的動力體系，是實現歷史教學人文性的根本保證。

教師要用敏銳的觀察和準確的判斷，根據學生的心理和知識掌握的情況，因人而異，及時用恰當的語言情感給學生恰如其分的激勵和表揚，指導學生的后續學習，從而達到事半功倍的效果。朱幕菊說：“教師對學生學習成績的肯定，都是以學生期末考試的分數作為評價的主要依據，而創新、實踐、道德、綜合素質的評價總是微乎其微，這種忽視是完全抹殺一個全面發展的學生，這顯然是不公平的?！彼?，在具體的評價上，我們要改變簡單粗暴地以考試成績為評價結果的方法，將學生的預習、課堂學習和課外作業納入考核的范圍。在評價的過程中要尊重差異，體現價值的多元性，既看學生的學習成績，更要看學生的學習態度和能力。每個學年我都會和學生通過交流、討論、修訂，制定一張《學生學習評價表》，用于學生每節歷史課的平時成績評價，評價的內容既體現學生個性，又能調動學生學習的積極性;既有利于知識的積累，又有利于能力的培養。評價的方式多角度、多元化，注重評價主體的互動性，有師評、自評、互評，力爭評價全面、客觀，評價的結果將折算出學生平時考核的成績。（附《歷史課堂學生學習評價表》

學生的學習評價包括平時考核成績和考試成績?？荚嚥扇￠_閉卷相結合，閉卷部分考查學生基礎知識的掌握程度，主要考查認知水平，開卷部分考查學生的思維能力，包括分析、綜合、概括、評價等能力。這種多元化的評價方式，就像把生命的種子播撒在一塊陽光雨露充沛的肥沃的土壤中，學生嗖嗖地向上成長，盡情地綻放生命的魅力。老師和學生在這么一個滿是人文素養的精神花園里幸福而積極地學習和生活。

參考文獻：

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[3]郭正龍，張雪芹.中學歷史教學下的史料教學問題淺議[J].現代交際，2019（1）.

作者簡介：楊志海（1974.12—），男，漢族，廣東省南雄市，本科，廣東省南雄市第二中學，中學一級教師，中學歷史教學人文性的研究。