初中物理實驗教學中教學方法創新研究

劉才江

摘 要：新的教育改革模式下，初中物理教學方法中融入實驗教學。實驗教學有效改善了學生學習方法，令學生以更輕松的心態學習抽象的物理知識。教師在初中物理教學活動中，利用實驗教學手段，激發學生學習的興趣。闡述了初中物理實驗教學的重要作用，并透過不斷研究，獲得全新、科學的教學方法。教師在實驗教學過程中，充分發揮實驗教學功用，培養學生探索能力、綜合思考能力、自主學習能力與創新能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學方法

初中物理實驗教學過程中，可培養學生自主學習能力。學生在物理實驗課堂上，擺脫舊的純理論灌輸知識的弊端。學生結合理論與實驗器材，激發學生動手能力與創新精神。物理知識枯燥、抽象、復雜難懂，若僅依靠教師在課堂上對理論知識的講解，學生很難融入教學氛圍，阻礙學生學習知識的興趣。而教師透過實驗教學，學生被新奇的實驗器具吸引。學生對新的事物產生濃厚的興趣，教學目標就有了好的開始。教師激發學生學習興趣，并加以引導，可有效提高學生學習能力。

一、初中物理實驗教學的重要作用

初中物理實驗教學過程中會用到很多物理實驗器具。教師利用這些實驗器具展開教學活動，可有效幫助學生更好地理解物理知識。學生透過器具結合理論知識，充分激發學生的想象力，提升學生的主動思考能力。初中物理實驗教學中，將教師與學生課堂主體地位有效轉換。學生從被動接受知識的角色轉換為主動探索知識的主體地位上。教師從旁指引，完善教學手段，可很大程度上提高學生學習效率。在物理實驗課堂上，學生利用實驗器具，將理論知識具體化、生動化展示。學生透過這樣的教學方法，更容易理解物理的理論知識要點，同時加深學生對物理知識的印象。在實驗教學過程中，學生親自動手進行操作。學生在學習的過程中為避免出錯，會更專注物理實驗的操作。這樣不僅能提高學生學習效率，更能培養學生認真負責的優秀品質。

二、創新教學方法在初中物理實驗教學中的應用

（一）實驗教學的探索性功能

我國傳統教學過程中，教師占主體地位，學生處于被動地位接受知識。學生在接受物理的理論知識時，不容易理解內容。學生面對枯燥的理論知識，失去學習興趣。而教師在物理教學過程中，利用實驗教學的方法，可充分激發學生主動探索知識的欲望，充分發揮實驗教學的探索性功能。例如，教師在講解“浮力”物理教學內容時，教師根據教學內容與教學目標，為學生提供與教學內容相關的實驗器材，給予學生自由的學習時間。學生透過教師提出的教學任務，激發學生好奇心。學生利用實驗器材，積極探索尋找答案。學生在這樣的實驗教學過程中，學習更自主，提高學生學習能力。

（二）實驗教學的綜合性功能

物理課本設定的教學內容具有一定的局限性，只是講解理論知識，缺乏實驗主題。教師在物理實驗過程中采用實驗教學方法。利用實驗器具，增加實驗主題。學生在學習過程中，結合教材理論知識與實際操作綜合性地進入學習氛圍，有效加深學生對知識的理解與吸收。

例如，在實驗教學過程中需用到實驗器材。教師根據教學內容，設定教學任務。教師可引導學生自行準備相關器具，或鼓勵學生利用廢棄物自行制作實驗器具。比如，鼓勵學生自主設計不同的摩擦力的滑板。在這樣的教學過程中，不僅培養學生學習情趣，還培養學生動手能力與思考能力。

（三）實驗教學的自主性功能

在初中物理實驗過程中，教師應留給學生更多的學習時間。令學生有充足的時間對物理理論知識進行思考，并應用到實驗操作中，這樣可提高學生學習的自主性。例如，在實驗教學過程中，教師根據教學內容，提供必要的實驗器具。教師提出問題，由學生分組進行討論尋找問題答案。學生在尋找答案的過程中，獨立選擇試驗方法，并自己親手操作，提升學生自主學習能力。同時在學生親手實驗過程中，教師鼓勵學生主動發現問題，并與小組同學溝通，找到解決問題的辦法。

（四）實驗教學的創新性功能

在初中實驗過程中，教師應透過理論知識的傳授結合實驗操作，使學生主動表達自己對知識的理解與吸收情況。教師在與學生溝通過程中，注意對學生的言論給予及時的反饋與糾正。教師在完成教學任務的同時，培養學生的邏輯思想能力。學生具有一定的思維能力，才能培養、提高自己的創新思維。比如，教師在實驗教學過程中，鼓勵學生自己進入實驗教學中。教師為學生提供多種實驗器具，引導學生用不同的器具，不同的實驗方法，從不同角度考慮問題。教師采用多種手段培養學生的發散思維，提高學生的創新思維。

綜上所述，物理實驗教學是物理教學的關鍵環節。教師在物理教學過程中，要不斷更新教學理念，創造新的教學方法，令學生能夠更好地學習物理知識。在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位以學生為中心。將物理實驗教學手段更科學地融進物理教學工作中，使學生在玩樂中加強對知識的理解，提高學生自主學習，主動探索知識的能力。希望，在今后的物理教學工作中，教師能將實驗教學一直保持下去，使學生在實驗操作過程中不斷地提高動手等能力。

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