探討新課程背景下小學數學有效教學策略

韓雪

摘 要：隨著新時期課程改革的深入，提高小學數學課堂教學的實效性，不僅可以滿足學生個性化發展的需要，而且可以提高小學數學教學的質量，使學生在有限的時間內獲得更多的知識。從提高小學數學有效教學的重要性出發，分析了學前小學數學教學中存在的問題，探討了提高小學數學教學有效性的主要對策。

關鍵詞：小學數學;有效教學;研究

在新課程改革的背景下，我國基礎教育教學也發生了變化，教學策略也發生了變化，重點培養每個學生的興趣愛好。提高小學數學教學的實效性是當前小學數學教學改革的主要方向，也是建設素質教育課堂的重要途徑。因此，作為一名教師，應及時更新教育理念，將素質教育理念融入小學教學，以提高教學效果為小學數學教學的主要目標。

一、小學有效數學教學的重要性

在教育改革的新時代背景下，對小學數學教師提出了新的要求。課堂教學是實現小學數學教學目標的重要途徑，它有效地拓展了課堂教學內容，優化了課堂教學質量，提高了課堂教學效果。教學質量是教師教學水平的直接反映，也是培養高素質人才的關鍵。有效的數學教學主要是使學生在有效的時間內掌握適當的數學學習技能和知識儲備，發展數學思維方式，提高數學素養。

二、小學數學教學存在的問題

1.教學方法單一化，學生缺乏學習積極性

傳統的小學教學以填鴨式教學為主，學生是被動的學習者，師生之間缺乏溝通和交流，這種單一化的教學模式難以激發學生的學習積極性，而且教師對學生的課堂掌握情況不了解，以至于小學數學教學難以達到預期的教學效果。另外，還有一些教師為了在學生面前樹立威嚴，上課不茍言笑，學生在課堂上難以放松自己，不愿意積極主動地參與課堂互動，長此以往會導致學生喪失學習的積極性，甚至會對數學學習產生抵觸心理，這也是導致數學課堂教學缺乏有效性的主要原因。

2.小學數學課堂教學低效

小學數學課堂教學低效主要體現在課堂氛圍枯燥乏味，學生不積極回答教師提出的問題，課下學生活潑好動，但是作業敷衍了事等。導致這種現象的原因主要有以下幾個：首先，教師采用單一化的教學模式難以調動學生的積極性，學生學習的熱情不高，另外數學課堂枯燥乏味，難以發揮學生的主觀能動性，而且在課堂上學生沒有發表自己看法的機會，教師與學生在課堂上沒有有效溝通，以至于教師對學生的學習情況不了解，導致學生跟不上教師的進度，長此以往使得學生的成績逐漸下降。

三、提高小學數學教學有效性的主要策略

1.關注學生發展是提高小學數學教學有效性的基本理念

小學數學教學的主要目的是促進學生全面發展，因此學生是否進步和發展是影響教學有效性的主要因素。首先，從發展的內涵來看，發展主要包括學生的理念知識、價值觀念和情感認知等內容，而有效性體現在認知水平的提高、情感態度的轉變，但是最主要的還是學生是否愿意主動去學。其次，從發展的方式來看，小學數學教學的有效性體現在學生動手實踐和自主探究知識的過程中，并非一味地模仿和記憶。因此在教學中教師應該從學生的認知水平和學習興趣出發，調動學生的學習積極性，讓學生在探究和討論的過程中提升自己對數學知識的理解，進而提升自己的數學技能。此外，從發展的時間來看，學生的發展主要包括當前的發展和今后的發展兩個時期，而小學數學有效教學的目的是促進學生當前的發展，同時對今后的發展產生一定的影響。

2.利用多媒體激發學生學習興趣

隨著信息技術的快速發展，教學模式呈現多樣化，教師應該充分發揮信息技術的優勢來激發學生的學習興趣，進而提高教學的有效性。比如教師可以利用多媒體吸引學生的注意力，因為多媒體可以將圖片、視頻、音頻或動畫等形式融于一體，調動學生的各種感官一起參與學習。比如在學習圖片的變換這一內容時，由于小學生的邏輯能力較差，學習起來有一定的難度。因此教師可以利用PPT進行教學，讓學生通過圖片的變換認識圖形變化的動態過程，從而加深學生對知識的理解。

3.引導學生進行錯題分析

學生學習就是一個不斷實踐的過程，通過不斷的實踐來提升自己的各項能力。在小學數學教學中，計算錯誤是學生經常犯的一類錯誤，而小學生的身心在逐漸發展，他們對所學的知識很容易遺忘。例如在進行加減法的計算時通常會遺忘數字的書寫或者出現多減少加的情況，從而導致計算結果錯誤。因此教師應該針對學生容易出錯的內容進行集中分析，比如教師可以先總結學生經常犯錯誤的類型，然后針對每類錯誤教給學生解決的方法，避免學生由于相同的錯誤導致計算錯誤。通過集中分析學生的錯誤，讓學生針對性地改正不足，進而增強教學的實效性和針對性。

綜上所述，提高小學數學課堂教學的實效性，不僅可以滿足學生個性化發展的需要，而且可以提高小學數學教學的質量，使學生在有限的時間內獲得更多的知識。因此，教師應轉變教學觀念，豐富教學方法，提高教學效果，為學生未來的學習和成長打下基礎。

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