初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式應用策略

王致華

摘 要：翻轉課堂教學模式的應用，改變了傳統教學模式，使初中信息技術實現進一步的發展。對翻轉課堂教學模式進行了基本概述，簡要分析了初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用現狀，并提出重構學習流程、整合學習效果、制定評價標準的策略，從而實現翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的有效應用。

關鍵詞：初中;信息技術;翻轉課堂

隨著教育改革的深入，傳統教學模式呈現出教學方式單一、教學內容有限的問題，已經不能滿足現階段初中信息技術教學的發展需求。因此，初中信息技術教學需要創新教學模式，引入翻轉課堂教學模式，在教師間推行新的教育理念，以學生為教育主體，提高學生信息技術水平，從而提升教學效果。

一、翻轉課堂教學模式基本概述

在翻轉課堂教學模式下，教師向學生提供與教學內容相關的教學視頻資源，使學生在課前觀看教學視頻。在課上，教師針對學生提出的問題進行統一解答，實現學生的知識內化，從而提高學生對知識的掌握與運用能力。翻轉課堂的主要特點：學生能夠通過視頻教學資源學習新知識，學習時間靈活;需要學生在課前進行自主學習;課堂是知識內化的場所，利于學生形成知識體系。翻轉課堂的教學模式能夠實現教師與學生在課堂上的良好交流與互動，促進師生關系的和諧，提升學生學習的積極性，從而提高教學質量。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式應用現狀

現階段的初中信息技術教學，在應用翻轉課堂教學模式的過程中存在一定誤區。部分教師缺乏對翻轉課堂的充分了解，認為翻轉課堂只是變化了的教學流程。在傳統應試教育模式的影響下，大多初中信息技術教師對翻轉課堂教學不夠重視，只關注學生的學習成績，應用翻轉課堂，也只是在課前向學生布置過多學習任務，忽視翻轉課堂中師生角色的轉變，使學生學習積極性無法提升。還有部分教師認為翻轉課堂教學在缺少視頻資源的情況下也能進行，忽視教師視頻與師生課堂互動是翻轉課堂教學的必備環節，使翻轉課堂教學未能在初中信息技術教學中有效落實，影響初中信息技術課堂的教學效果與教學質量。

三、初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式應用策略

（一）重構學習流程

翻轉課堂教學，實現了初中信息技術教學的改革，使信息技術教學達到新的高度。在實施翻轉課堂教學的過程中，教師需要以合作探究的形式對學生的學習流程進行有效重構。例如，在“計算機操作系統”教學時，教師可以向學生布置課前任務，讓學生結合生活實際與視頻資源，了解計算機系統類型，要求學生記錄問題，并在課堂將學生分組，借助仿真軟件模擬計算機系統安裝，使學生通過任務的驅動培養自身的探索能力與總結能力。教師需要針對學生的問題，在課堂對學生進行個性化的輔導，加強師生溝通互動，使學生理解知識的同時，能夠學會變通運用知識。

（二）整合學習效果

初中教學引入翻轉課堂教學模式，初中信息技術教師需要辯證看待其合理性，結合學生實際學情，找到適合的翻轉課堂教學思路。翻轉課堂教學具有一定高效性，在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠借助教師的習題點評視頻，進行自主糾錯，使學生對學習效果能夠積極整合，從而降低學生學習負擔。例如，在“圖像的簡單處理”教學過程中，學生在課前已經接觸了部分處理過的圖像，但對處理過程不夠了解，教師需要在課前向學生提供不同處理效果的教學視頻，使學生對圖像處理有初步的認識。教師在課上進一步講解圖像的選取、裁剪、調色、旋轉、縮放等知識，安排學生結合知識做習題后對照答案進行檢測，整合學生的疑難問題與易錯點，并進行針對解答，從而提升學生的學習興趣。

（三）制定評價標準

初中信息技術教師，需要摒棄傳統教育觀念，拓寬自身的教學視野，引導學生共同走進翻轉課堂，使學生內化知識，提升自身信息技術水平，實現信息技術教育的發展。翻轉課堂的發展離不開課堂評價，向學生提供鍛煉機會的同時也提升了學生的學習空間。教師需要重視翻轉課堂教學總結，結合問題做到教學改進，提升教學效率。教師可以鼓勵學生指出教學過程中存在的問題，或結合學生的學習效果自行發現教學中的問題，轉變課堂教學方式，使師生受益。例如，在“作品中插入動畫”教學時，教學內容涉及Flash動畫，教師在講解過程中利用多媒體播放視頻講解相關知識，課后詢問學生的知識接受情況，鼓勵學生指出問題，重視學生的反饋，針對問題設計相應鞏固知識的訓練，建立自身教學評價機制，完善翻轉課堂教學模式，提升學生的學習水平。

初中信息技術教學是初中教學的重點內容，因此，教育工作者需要重視初中信息技術教育的研究，改變傳統教學模式，引入翻轉課堂的理念，提升初中信息技術教學效果。初中信息技術教師在課堂教學過程中，需要采取重構學習流程、整合學習效果、制定評價標準的策略來實現翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的全面應用。

參考文獻：

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[2]宋雅玲.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式應用研究[J].中國教育技術裝備，2017（21）：124-125.