淺談教學中的小組合作學習

摘 要：教育人越來越關注與重視學生的小組合作學習，為了促進學生學習能力的提升，促進學生學習水平的提高，促進學生的綜合素質全面發展，在課堂上運用小組合作學習的方式很有必要。主要針對小組合作的來源以及為什么要開展“小組合作學習模式”展開論述。

關鍵詞：小組;合作;起源;課程改革

隨著一輪課堂教學模式改革的不斷推進，教育人越來越關注與重視學生的小組合作學習。為了促進學生學習能力的提升，促進學生學習水平的提高，促進學生的綜合素質全面發展，在課堂上運用小組合作學習的方式很有必要。

一、小組合作學習的起源

在20世紀70年代初，小組合作學習的教學方式最早起源于美國，現在逐漸形成了一種比較完整的策略體系與教學理論。這種全新的課堂教學組織形式，因為可以很大程度地提高教學效果而煥發出勃勃生機，受到全世界各個國家教育界的推崇，并且迅速成為一種主流的教學理論與策略。沃邁特是美國的教育學者，他認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”福茨和埃里斯是美國著名教育評論家，他們指出：如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，小組合作學習已經在美國、澳大利亞、日本、以色列、荷蘭、加拿大、德國等幾十個國家的中小學都得到了非常廣泛的運用。

在我國，小組合作學習模式，也得到了很多勇于改革者的青睞。眾所周知的杜郎口中學，就是因為比較成功地采用了小組合作學習模式，從而取得了驕人的成績，成為了全國農村中學教學改革的先鋒軍。還有西峽一高及各中小學的課堂教學中，小組交流熱烈而有序，學生都能夠準確而大膽地表達自己的觀點，思路清晰，觀點獨特。而這一切，正源于西峽各個學校開展的“小組合作學習”的推廣。現在，“小組合作學習”已全面展開，它加速了課堂教學模式改革的步伐，學生的學習狀態和水平發生了天翻地覆的變化。

二、為什么開展“小組合作學習模式”

課程改革，不僅僅要更新教師的教學理念，還要把這些新理念有效地落實到實際的工作中去。目前來說，課程改革主要關注于兩個方面：一是教學技巧與教學方法的創新，力求與最新的教學思想融合，二是改革課堂教學模式，從最根本上解決改革流于表層的問題。后者，往往是大家忽視的點，這也恰恰是本輪課程改革的重點。因為課程改革最終還是課堂教學模式的改革。請進來的培訓、走出去的學習，洋思、杜郎口、西峽等多種教學模式百花齊放。而“小組合作學習”的學習方式，卻是所有課堂教學模式中一直不變的主要途徑，它擁有著不容忽視的優勢：

（一）傳統課堂教學模式下的僵局被它打破，為課堂教學注入了新的活力

學生不再正襟危坐，老師已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給孩子提供表達的機會和展示的舞臺，但是，學生的只聽不說、只記不議的學習習慣和思想并沒有改變太多。偶爾在老師的指引下，也進行了組內交流或同桌交流或全班交流，但是交流僅僅停于表面，并沒有產生思想碰撞的火花，更談不上人人參與學習的激情。

在“小組合作學習”的模式下，每個人都擁有了更多的表達機會，大家也都能平等地對問題表達見解。學生面對的是本組內的同學，他們不會因為擔心自己出錯而帶來的壓力，于是，他們可以勇敢地發表自己的看法。可以說，這樣的平等而且互助的交流，真正讓學生成為課堂學習的主人，學生學的也更加主動。

（二）幫助中等生和后進生重拾信心，形成“人人進步”的教學氛圍

在傳統的課堂教學模式上，往往只有優等生才可以得到老師關注和享受展示的機會。這些優等生在教師的有意無意中，得到了許多非常獨特的“關愛”。對于中等生和后進生來說，則成為課堂上的聽眾或者觀眾，隨著習慣的養成，他們也漸漸失去了對學習的興趣，降低了主動參與學習的積極性。這也就是高年級學生的學習成績和學習狀態出現嚴重的兩極分化現象的原因，這種令人頭痛的現象的產生，其實正源于教師在傳統課堂教學模式上過多的教導和引領。

運用“小組合作學習”的教學模式，在一定程度上，給中等生創造了表現的機會，給予后進生發言的權利，當學生的主體地位得到了充分的尊重，他們就一定會做出努力。小組學習中，老師絕對不能再是只拉著一些優秀生進行知識講解的奔跑，學習的節奏一定要放慢，如果中等生和后進生有了掌控節奏的權利，就可以讓他們的思考跟上全班學習的步伐。另外，如果每組里都有了優秀生做小老師，就可以幫助教師做到面面俱到的輔導，從細小的地方及時解決中等生、后進生學習中的問題，這對重拾他們的學習信心，起到了極其重要的作用。

（三）有利于學生全面、長遠的發展

新課程標準里已經明確指出，倡導新的學習方式——“自主、合作、探究”的學習模式。這是培養適應時代發展需要的人才，做出的正確引導。在當今社會，它不單是一種學習方式，也是合格公民走進社會必須具備的一種良好素質。

“合作學習”，旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質。“小組合作學習”，正是倡導合作學習的最佳形式。

綜上所述，綜合多種因素，小組合作學習都是提高教育教學質量極其重要的手段和方法，是提高學生綜合素質，促進學生全面、長遠發展的重要途徑。

作者簡介：袁曉霞（1978.12.—），女，吉林省遼源市東遼縣人，職稱：一級教師，研究方向：小學數學教學實踐研究。