共享區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒良好交往的有效途徑

陳素娥

幼兒期是個(gè)體社會(huì)交往能力發(fā)展的重要時(shí)期。而共享區(qū)域活動(dòng)以其自由性、自主性、個(gè)性化等特征，在提高幼兒交往能力中發(fā)揮著重要作用。為此，福建省泉州市刺桐幼兒園的大班段教師大膽開展了共享區(qū)域活動(dòng)，以提高幼兒社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的共享區(qū)域環(huán)境，

增強(qiáng)幼兒主動(dòng)交往意識(shí)

為確保幼兒在共享區(qū)域活動(dòng)中的主人翁地位，教師與幼兒們商議決定共享區(qū)域的設(shè)置，做到了三個(gè)“共同”，即：共同創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域環(huán)境;共同參與共享區(qū)域的預(yù)約;共同商榷共享區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。例如：期初調(diào)查了解幼兒的興趣和發(fā)展需要，據(jù)此確定共享區(qū)域的內(nèi)容，包括木偶樂園共享區(qū)、科學(xué)探索共享區(qū)、夢(mèng)幻劇場(chǎng)共享區(qū)、快樂建構(gòu)共享區(qū)等;打破班級(jí)界限，明確教師和幼兒在活動(dòng)中的地位，由師幼共同討論設(shè)置參與共享區(qū)域的預(yù)約表，制定共享區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

在進(jìn)行共享區(qū)域活動(dòng)前，教師與幼兒明確三條規(guī)則：活動(dòng)中保持安靜，不干擾別人;能主動(dòng)向身邊的老師、小伙伴問好，與之友好相處;活動(dòng)后，將區(qū)域玩具歸類整理并整齊地放回原位。幼兒要提前填寫預(yù)約表，在進(jìn)行共享區(qū)域活動(dòng)前要向其他班的幼兒作自我介紹，大家互相認(rèn)識(shí)一下;活動(dòng)結(jié)束后，要談?wù)勛约旱母惺埽⑻岢鱿麓位顒?dòng)的注意事項(xiàng)。教師幫助幼兒養(yǎng)成及時(shí)填寫預(yù)約表的習(xí)慣，將確保每天的共享區(qū)域活動(dòng)能由易到難、循序漸進(jìn)地推進(jìn)。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)每天參與共享區(qū)域活動(dòng)的各班人數(shù)不一樣，于是組織幼兒再次討論，及時(shí)調(diào)整預(yù)約表的登記方法，讓幼兒自主選擇共享區(qū)域內(nèi)容。在這個(gè)過程中，幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)得到了增強(qiáng)，社會(huì)性認(rèn)知也得以發(fā)展。

二、提供自主解決問題的空間，

豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)

在參與共享區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)不斷接觸其他班的陌生同伴，并與之合作、交往。而且不同的幼兒在面對(duì)同樣的區(qū)域材料時(shí)，也會(huì)有不同的想法，玩出不一樣的花樣。這些都可以為幼兒提供分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)和交往的重要機(jī)會(huì)。而帶班教師在參與共享區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要作為幼兒與同伴之間交往的觀察者和引導(dǎo)者，留給幼兒充分的成長(zhǎng)空間，引導(dǎo)不同班級(jí)的幼兒自主協(xié)商、解決問題。

例如大三班開展主題活動(dòng)“世界木偶”時(shí)，根據(jù)幼兒的需要，在木偶樂園共享區(qū)投放了親子自制的世界木偶。共享區(qū)域活動(dòng)開始后，大三班的小妤（文中幼兒皆用化名）看到自己和媽媽一起設(shè)計(jì)制作的“韓國(guó)”木偶被大一班的小洋拿走了，她走過去想拿回自己的木偶，可是小洋也想表演，不肯讓給她。于是，小妤就委屈地向教師“告狀”，并說木偶是自己和媽媽一起制作的。教師看出了小洋對(duì)那個(gè)木偶愛不釋手，于是讓她們兩個(gè)協(xié)商解決問題。結(jié)果，小妤滔滔不絕地講起了制作木偶時(shí)發(fā)生的趣事，還主動(dòng)教小洋怎么操作木偶，兩人愉快地交流互動(dòng)起來。幼兒有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，在遇到類似的活動(dòng)情境時(shí)，就知道怎樣處理了。所以，共享區(qū)域活動(dòng)能夠給予幼兒更多解決問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒提高主動(dòng)交往能力。

三、開展共享區(qū)域交往活動(dòng)，

提高幼兒交往能力

在共享區(qū)域活動(dòng)中，幼兒怎么玩、會(huì)出現(xiàn)什么問題、教師如何引導(dǎo)等是需要重點(diǎn)研究的問題。教師要適度引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)并運(yùn)用交往策略，讓互動(dòng)交流走向深入。

1.注重觀察，支持并鼓勵(lì)幼兒交往

幼兒園采取專人專責(zé)的策略，讓教師每人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)組織與指導(dǎo)，全方位地關(guān)注與跟進(jìn)活動(dòng)。

例如，在科學(xué)探索共享區(qū)里投放“有趣的電路圖”科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，包括電路底板、開關(guān)板、燈泡、電池、閘門板等，吸引不同班級(jí)的幼兒一起操作和探索。而教師主要是做好有關(guān)幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與同伴交往的觀察和記錄工作，并給予幼兒及時(shí)的支持和鼓勵(lì)。通過觀察分析，總結(jié)影響幼兒交往的因素，并據(jù)此制定指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒良好交往。

2.適時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往

在共享區(qū)域活動(dòng)中，如何加入其他伙伴的游戲是幼兒遇到的最主要的人際交往問題。因此，教師要適時(shí)介入，充當(dāng)幼兒交往的媒介，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往。

例如，在一次木偶樂園共享區(qū)活動(dòng)中，小涵走進(jìn)木偶樂園，直接拿起一個(gè)雙手杖偶小熊。這時(shí)，小穎走過來說：“我們還沒有互相介紹自己，也還沒有商量木偶角色和故事呢。”旁邊的小莎連忙說：“小涵沒在木偶樂園共享區(qū)玩過，所以他不懂”。小馨接著說“小涵，你過來，我們先一起商量一下木偶表演的故事，然后你再表演小熊吧。”說著，她主動(dòng)拉起小涵的手，和大一班、大二班的小朋友一起互相介紹自己。而輪到小涵作自我介紹時(shí)，他低著頭沒有開口。教師走過去對(duì)小涵說：“小涵，其他班的小伙伴還不認(rèn)識(shí)你，告訴大家你叫什么名字。”然后向小涵微笑示意。小涵用很小的聲音說出了自己的名字。教師馬上為他豎起大拇指：“對(duì)，介紹一下，大家就認(rèn)識(shí)了。”小馨在旁邊也鼓勵(lì)他說：“要是聲音再大些，就更好了。”

小涵第一次選擇木偶樂園共享區(qū)，對(duì)區(qū)域規(guī)則不熟悉，再加上現(xiàn)場(chǎng)還有其他班的小朋友，所以就更加緊張。教師的及時(shí)介入給了小涵很大的鼓勵(lì)，使他漸漸放開，融入到木偶游戲之中。

3.鼓勵(lì)分享，幫助幼兒積累交往經(jīng)驗(yàn)

在開展共享區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒圍繞“有趣的交往”等話題進(jìn)行分享，激發(fā)幼兒交往的愿望。基于幼兒在共享區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，及時(shí)開展以“規(guī)則、堅(jiān)持、禮貌、需求、合作”等為主題的社會(huì)教育活動(dòng)。例如，針對(duì)幼兒在共享區(qū)域活動(dòng)中合作、處理沖突與解決問題能力比較弱的情況，開展了大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作游戲真快樂”“我會(huì)解決問題”等，運(yùn)用圖片、視頻呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒們一起思考討論，梳理形成解決問題的具體辦法。之后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，并分享實(shí)踐中得到的有益經(jīng)驗(yàn)。

此外，充分利用開展“快樂星期三”共享區(qū)域活動(dòng)的契機(jī)，處理好日常區(qū)域與“快樂星期三”的關(guān)系。例如，在日常區(qū)域中幫助幼兒積累共享區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為參與“快樂星期三”共享區(qū)域活動(dòng)做好鋪墊和準(zhǔn)備;并且鼓勵(lì)幼兒在“快樂星期三”活動(dòng)中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，形成交往技能。

綜上所述，共享區(qū)域活動(dòng)能極大地拓展幼兒的交往范圍，讓幼兒親身體驗(yàn)到在不同場(chǎng)所與不同老師、不同伙伴交往的樂趣，幫助幼兒獲得初步的社會(huì)認(rèn)知、社交技能，為幼兒更好地走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）