開發實施紙藝特色課程促進學生核心素養的提升

王軍釗

近年來，山東省榮成市幸福街小學秉承“人人參與，人人幸福”的課程理念，將“幸福紙藝特色校本課程”（綜合美術、實踐、語文、品德和信息技術等學科的相關內容，力求跨學科整合、校內外整合，提升學生整體素養的綜合型課程）的開發實施融入家鄉文化和學校藝術教育活動之中，以課堂實踐、社團延伸、校外拓展等方式融合推進，努力促進學生智力、創造力水平的不斷提升，順素養之勢為幸福人生鋪就底色。

一、課程建構：

基于核心素養，彰顯幸福教育理念

一是制訂實施規劃。秉承幸福教育理念，將幸福紙藝特色校本課程的開發實施納入學校五年規劃，建立了課程領導小組及執行團隊以研究、指導、推進該課程。根據專兼職任課教師的實際情況，讓他們承擔不同層次的研究任務，并通過每學期的課程計劃，認真落實到位。

二是擬定課程綱要。深入學習《學校課程管理指南》《學校課程開發》，并借鑒上海師范大學教授王大根的校本課程開發思路，形成了幸福紙藝特色校本課程開發的三維立體模型。組織骨干教師擬定了具體詳實的幸福紙藝特色校本課程實施綱要，通過研討確定了適合一至五年級學生的課程內容和課程目標。該課程的開發實施，以學生獲得積極的幸福體驗、形成良好的技術素養為總目標，而各年級的目標又是逐級遞進的，呈螺旋式上升趨勢。

二、課程實施：

凸顯課程整合，引領學生樂于創造

1.強師興教，激發幸福紙藝特色校本課程活力

高素質的指導教師，是社團活動有序開展的保證。為了讓絕大部分教師都能成為幸福紙藝特色校本課程的指導者，學校采取了三大舉措。一是走出去學，即組織教師參加專題培訓，到先進學校去學習，促進指導教師美育理念、理論水平不斷提升。二是請進來教，即憑借家長資源和社區資源，開設了“紙藝大講堂”，專門傳技藝、展作品。三是坐下來研，即在校內開展專題研究活動，定期與重慶市云陽縣的結對學校進行網絡（線上）和實地研磨交流，高水平地推進課程的實施。同時，還組織骨干教師編寫了《智慧折紙》《神奇剪貼》《快樂衍紙》等一系列校本教材，豐富了社團活動，提高了教師們的專題研究能力。

2.以點帶面，全面普及幸福紙藝特色校本課程

從校級社團的建立到班級社團的普及，學校堅持由點到面，要求做到“四定”：一定時間，即確定每周至少有一節幸福紙藝課;二定材料，不僅有彩紙、衍紙，也有廢舊報紙、包裝盒等，變廢為寶，提升大家的環保意識;三定內容，即依托各年級校本教材，組織教學;四定步驟，即依照“作品巧構思—材料細選擇—巧手來制作—紙藝有故事”的程序有序操作，完成作品的制作。隨著幸福紙藝特色校本課程實施的逐步深入，各年級都形成了自己的特色。如一年級的智慧折紙，通過折一折讓紙有了千變萬化，不同的造型展現出不一樣的想象力;二年級的神奇剪貼，剪出了生活，貼出了自信;三年級的快樂衍紙，從基本卷形的學習到圖形的組合，賦予了紙張靈魂的動感;四年級的趣味紙編，從熟練應用調壓法編制單個作品到紙編畫的創作，提高了學生的動手能力;五年級的百變紙藝，學生可綜合運用所學的紙藝技法，進行形式多樣的創作。

3.利用專題研究，豐富幸福紙藝故事

為了通過紙藝操作，讓學生能說、會說，有感而說，各年級的指導教師也進行了深入研究，并逐步構建了“創設情境——想說，鼓勵引導——敢說，自由表達——會說，評價反饋——評說，拓展升華——筆說”的訓練模式，較好地促進了學生從心理素質到表達能力的逐步提高。

一是能夠積極地說，知道說什么。說之前，教師會提醒學生先想想自己完成的紙藝作品選用了哪些材料、作品題目及主要內容是什么，為解決“說什么”的問題提供保障。久而久之，“積極地說”便成為了學生的自覺行為。

二是知曉怎樣說，人人都會說。演說推介前，教師會指導學生運用獨白言語，讓學生進行準確、到位的表達;進行人物對話時，運用對話言語，清晰、得當地表達自己的想法。教師要組織學生進行個體練習、同桌互練，讓說者和聽者互換角色練習。然后，通過集體指導提高學生說的能力。

三是自由表達，賽中說精彩。在講幸福紙藝故事時，教師要指導學生先找準角色，而且要聽清楚、說明白;然后根據表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等肢體語言。這樣，才能達到人人展示、個個出色的目的。

四是互相評價說，互促提高。通過口語表達訓練，引導學生主動講述自己的幸福紙藝故事，并做到內容具體，語言表述清晰、連貫、完整、準確。

五是故事我撰寫，網絡來推介。從口頭介紹到撰寫故事，用不同的活動方式引領學生不斷思考、不斷進步。通過網絡分享和家庭參與，讓更多父母關注孩子的點滴成長。同時，也提高了學生的書面表達能力。

三、課程評價：

關注過程記錄，促進綜合素養提升

對幸福紙藝特色校本課程的評價，既促進了學生綜合素養的提高，又有利于學生的個性發展。

一是評價原則。按照“創新性、激勵性、銜接性”的原則，對幸福紙藝特色校本課程的實施進行多元化、多維度的評價。

二是評價方式。通過展示、評比等方式評價，促進學生綜合素養的提升。如把紙藝創作與節日慶典結合起來，在父母的生日、中秋節、教師節等節日里，讓學生用作品傳達情感。

三是評價內容。對教師的教和學生的學進行評價。設置精心選材獎、最佳創意獎、最佳設計獎等獎項，打造幸福紙藝小能手，評選幸福紙藝創作星級班，激勵學生熱愛紙藝。

學校實施幸福紙藝特色校本課程六年來，取得了優異的成績。如今，花草、海洋、人物等多個系列的紙藝作品已經遍布校園的每個角落，無論是“溫馨班級”的創建還是校園幸福長廊的美化，都在發揮育人作用。綜合實踐室里的“精品推介”手工細膩;“秀秀我的微幸福”主題秀造型逼真……不同風格的作品，吸引著學生、家長和來賓駐足品賞，嘖嘖稱贊。學校在“人人會紙藝”的基礎上，實現了“人人能創作”，涌現出了一大批具有綜合才能的紙藝小能手。幸福紙藝的創作，不僅讓學生對傳統民間藝術有了更直接的體驗，而且也體現出學生較高的審美情趣和豐富的想象力與創造力。這使學生們逐步具備了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，具備了較強的分析思考、探究推理、交流表達能力。

總之，幸福紙藝特色校本課程的開發實施，給師生打開了一個創意的新世界，有利于學生的全面發展、教師的專業發展和學校的內涵式發展。

（責任編輯? ?張慧籽）