小學(xué)低段班級(jí)管理的“三意識(shí)”培養(yǎng)

陳佳燕

摘 要：班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，不僅要傳授知識(shí)，還要管理班級(jí)。班主任在開展班級(jí)日常工作過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子們的“小小主人翁”意識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;也要培養(yǎng)孩子們的“守規(guī)矩”意識(shí)，用規(guī)矩去規(guī)范他們的言行，培養(yǎng)他們正確的判斷意識(shí)。同時(shí)要做到“揚(yáng)長(zhǎng)促優(yōu)”，發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;主人翁;規(guī)矩意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生從幼稚走向成長(zhǎng)的首站，也是他們?nèi)松砷L(zhǎng)過(guò)程中非常關(guān)鍵的時(shí)期。這一階段中，孩子們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也將會(huì)有一個(gè)初步的形成。而作為剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段的一年級(jí)孩子，更是需要加以引導(dǎo)和規(guī)范的。因此，初始階段的教育尤為重要。對(duì)于還存留幼兒園放松意識(shí)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是天性，“惹是生非”是常態(tài)。班主任在這個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方式，耐心引導(dǎo)，才能便于后續(xù)孩子們?cè)谡麄€(gè)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)，也便于后續(xù)班級(jí)工作的部署與展開。

一、培養(yǎng)孩子們的“小小主人翁”意識(shí)

一個(gè)新生的班級(jí)就好像是一個(gè)小型社會(huì)。很多班級(jí)管理的措施都和社會(huì)交際有著密不可分的聯(lián)系。社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)往往能夠被借用至班級(jí)。正如托克維爾在《論美國(guó)的民主》一書中所言：“民主并不給予人民以最精明能干的政府，但能提供最精明能干的政府往往不能創(chuàng)造出來(lái)的東西——使整個(gè)社會(huì)洋溢持久的積極性，具有充沛的活力，充滿離開它就不能存在和無(wú)論環(huán)境如何不利都能創(chuàng)造出奇跡的精力。這就是民主的真正好處！”一個(gè)好的班級(jí)必然是一個(gè)民主的班級(jí)，而一個(gè)民主的班級(jí)絕不是老師一人獨(dú)大，導(dǎo)致學(xué)生“敢怒不敢言”，積極性和創(chuàng)造性都受到極大的抑制。

因此，班主任在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)孩子們“小小主人翁”意識(shí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到這個(gè)班級(jí)不是老師一個(gè)人的班級(jí)，而是班里所有學(xué)生共同的班級(jí)。而作為老師，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的灌輸論將兒童視為無(wú)知的甚至邪惡的，正如福祿貝爾所批評(píng)的，“他們總是把孩子看成邪惡的、詭計(jì)多端的、陰險(xiǎn)的小魔鬼”，正是這些教育者“把一個(gè)即使不是完全無(wú)罪，卻是天真無(wú)邪的孩子變成有罪的人，因?yàn)樗麄儼押⒆铀皇煜さ乃枷牒托袆?dòng)灌輸給他”。現(xiàn)階段的教育背景之下，人們更應(yīng)該靜心思考，兒童身上有很多值得學(xué)習(xí)的地方。“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無(wú)限的。它是一切……”

為了做好班級(jí)工作，激勵(lì)孩子們發(fā)揚(yáng)“小小主人翁”意識(shí)，我力求讓每個(gè)孩子都參與到班級(jí)事務(wù)管理中來(lái)，比如采用值日班長(zhǎng)輪周制、安全委員輪日制。不論是學(xué)習(xí)還是生活，班級(jí)的孩子均采用小組化管理，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)去組織與安排。每個(gè)月班級(jí)里都會(huì)組織相關(guān)主題的班會(huì)活動(dòng)，我力求讓孩子們以“你一言，我一語(yǔ)”的方式提建議，獻(xiàn)計(jì)策。當(dāng)然，針對(duì)一年級(jí)孩子們的具體情況，很多時(shí)候也需要班主任的正確引導(dǎo)，有序組織。他們初入小學(xué)，有很多的激情，很多的想法，當(dāng)他們勇于表達(dá)自己的想法的時(shí)候，我則把他們的建議逐條寫到黑板上，以示對(duì)他們參與班級(jí)管理的尊重，同時(shí)感謝他們提出這些有價(jià)值的建議。

在這一過(guò)程當(dāng)中，我們必須要尊重每一位孩子的意見，同時(shí)也要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子們知道發(fā)表自己的觀點(diǎn)并不是一件困難的事，相反，老師會(huì)很樂意接受。這樣的班級(jí)管理就會(huì)“盡得民心”，科學(xué)高效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“主人翁意識(shí)”，讓班級(jí)管理走上良性發(fā)展之路。當(dāng)然，在此過(guò)程中班主任要掌握好民主和嚴(yán)格的界限，既讓學(xué)生感覺到被尊重，又保持必要的威信，使班級(jí)管理嚴(yán)而有度，松而有序。

二、培養(yǎng)孩子們的“守規(guī)矩”意識(shí)

胡適說(shuō)，一個(gè)骯臟的社會(huì)，如果人人講規(guī)則，而不是談道德，最終會(huì)變成一個(gè)有人味的正常社會(huì)，道德也會(huì)自然回歸。一個(gè)干凈的社會(huì)，如果人人都不講規(guī)則卻大談道德、談高尚，天天沒事就談道德規(guī)范，那么這個(gè)社會(huì)最終會(huì)墮落成一個(gè)偽君子遍地的骯臟社會(huì)……可見規(guī)則之重要性。作為教育工作者，我們有責(zé)任為社會(huì)培育遵守規(guī)則的人，讓我們民族的未來(lái)充滿希望。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，剛剛從幼兒園畢業(yè)，很多時(shí)候“野性”尤為強(qiáng)烈。他們的性格不定，情緒容易受影響，作為教師必須要用規(guī)矩去規(guī)范他們的言行，培養(yǎng)他們正確的判斷意識(shí)，做一名合格的小學(xué)生。

在過(guò)去的教育過(guò)程中，曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生：平時(shí)在座位上總是坐不住，愛去招惹其他同學(xué)，導(dǎo)致其他同學(xué)非常反感他。很多次別的孩子都來(lái)向我反映情況，而他卻屢教不改。在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心極其敏感的孩子。抓住他的這一特點(diǎn)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：每個(gè)人都是上帝送來(lái)的一份獨(dú)特的禮物，每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二。如果你想和班里的孩子們交朋友，一定用正確的方式，朋友之間是不該有那么多不愉快的。如果你常常惹別的小朋友生氣、難過(guò)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，大家都會(huì)覺得你是一個(gè)非常危險(xiǎn)、非常難相處的人，沒有人會(huì)愿意靠近你，和你說(shuō)話、做游戲，那時(shí)候的你還會(huì)快樂嗎？在如此一番“思想工作”之后，該生終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，逐漸開始收斂自己的行為。

顯然，小學(xué)生猶如一棵棵稚嫩的小樹，未經(jīng)過(guò)多少風(fēng)霜，不知道世界之大，因此必須給予必要的規(guī)范教育。當(dāng)然，在培養(yǎng)孩子們“守規(guī)矩”意識(shí)的過(guò)程中，我們?nèi)砸⒁庥脤?duì)方法。很多時(shí)候老師們都會(huì)用一種至高者的口吻去和孩子們制定規(guī)矩。“不準(zhǔn)打架”“不準(zhǔn)大聲說(shuō)話”“不準(zhǔn)奔跑”……諸如此類，久而久之孩子們的腦海中只剩下了無(wú)數(shù)個(gè)“不準(zhǔn)”，那么他們到底可以做些什么？哪些行為是被允許的呢？沒有人告訴他們答案。《課程改革綱要》的基本理念中提到：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”為此，我想在創(chuàng)設(shè)規(guī)則的環(huán)境下理應(yīng)告訴學(xué)生什么時(shí)候適合做什么事情，以理方能服人。

當(dāng)然，在培養(yǎng)孩子們“守規(guī)矩”意識(shí)的同時(shí)，針對(duì)低段孩子具體的心理情緒，需要輔之以適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成民主、具有創(chuàng)新精神的班級(jí)團(tuán)體，從而推動(dòng)班級(jí)的良性發(fā)展。在班級(jí)管理過(guò)程中，我首先做到和學(xué)生約法三章。秉承公平公開的原則，事先立下各種獎(jiǎng)懲機(jī)制，給予學(xué)生守規(guī)矩的動(dòng)力。

三、培養(yǎng)孩子們的“亮優(yōu)點(diǎn)”意識(shí)

在教育的歲月里，或長(zhǎng)或短總能聽到家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥牟蛔愣г梗骸拔业暮⒆訛槭裁慈绱瞬顒牛繉W(xué)習(xí)又沒有計(jì)劃性，在家里什么家務(wù)都不做，只顧著玩游戲，還時(shí)常頂撞家長(zhǎng)，在學(xué)校一個(gè)樣，在家里又是一個(gè)樣。我都不知該怎么辦。”很多時(shí)候，這樣的家長(zhǎng)與老師交流，只會(huì)暴露孩子更多的“缺點(diǎn)”，仿佛在他們的眼中，自己的孩子一無(wú)是處。孩子們?nèi)羰窃谶@樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，必然是壓抑的、沮喪的。為此，為了彌補(bǔ)孩子們?cè)诩彝ソ逃惺艿降幕蚨嗷蛏俚膫Γ趯W(xué)校，我們需要不斷創(chuàng)設(shè)各種各樣的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，挖掘并鼓勵(lì)他們展現(xiàn)身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷給予賞識(shí)的正面“刺激”，幫助他們樹立向上向好的信心和決心。正如著名教育專家李鎮(zhèn)西所言，教育就是剝?nèi)ビ筒剩瑒內(nèi)タ诩t，剝?nèi)ブ郏刈∫活w樸素而真實(shí)的心。何為“守住”？身為班主任，亦身為人母，我想最好的“守住”就是去保護(hù)、理解那些稚嫩的靈魂，永不放棄賞識(shí)的機(jī)會(huì)。

從心理機(jī)制上說(shuō)，成功教育首先是以改善學(xué)生自我觀念為核心，從而使學(xué)生特別是后進(jìn)生積極主動(dòng)地得到發(fā)展。所謂自我觀念，就是自己對(duì)自己的行為、能力或價(jià)值所持有的感覺、態(tài)度和評(píng)價(jià)。因此，從一年級(jí)低段開始，我便在班級(jí)里設(shè)立了“優(yōu)點(diǎn)記錄箱”。孩子們互相觀察、交流，可以寫自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以寫他人身上閃光的地方。一周開箱一次，利用班會(huì)課老師和學(xué)生一起讀一讀這些優(yōu)點(diǎn)，讓班里的孩子能夠有所分享，有所學(xué)習(xí)。每一個(gè)被讀到優(yōu)點(diǎn)的孩子臉上的表情都是驚人的相似，羞澀中帶著驕傲，久而久之，他們也會(huì)更加自信。而在班里，這也是一種正能量的導(dǎo)向。

同時(shí)，樹立小小榜樣，也是培養(yǎng)孩子們“亮優(yōu)點(diǎn)”意識(shí)的重要途徑。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，若是想要讓班里的孩子心悅誠(chéng)服，欣然接受老師的安排，必須要付出最真摯的情感，尋找學(xué)生中間比較有代表性的孩子，或行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)優(yōu)異，幫助他們?cè)谄渌⒆用媲皹淞⑿⌒“駱印Ｍㄟ^(guò)榜樣作用的示范性教育，比起教師的直接引導(dǎo)更具現(xiàn)實(shí)意義，也更有說(shuō)服力。確實(shí)，很多時(shí)候，比起教師反復(fù)的啰嗦與提醒，不如讓學(xué)生教學(xué)生效果來(lái)得更加明顯。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，小榜樣的言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。班級(jí)衛(wèi)生是班級(jí)管理的一個(gè)難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過(guò)的教室，不一會(huì)兒地面上就會(huì)出現(xiàn)許多碎紙片。這時(shí)候，班主任需要做的就是事先培養(yǎng)小榜樣為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)其他孩子還無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，小榜樣們能夠主動(dòng)順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，小榜樣們都會(huì)隨手撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣子撿碎紙片的行為后，自然不再亂扔廢紙，也開始有意識(shí)地維持教室衛(wèi)生的整潔。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們都渴望被表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)，一方面他們會(huì)跟著小榜樣們學(xué)習(xí)，另一方面，他們也會(huì)展現(xiàn)自己，約束自己，為自己能成為他人的榜樣而不懈努力。

總之，教育之路是一條漫長(zhǎng)而又充滿挑戰(zhàn)的路。在這一過(guò)程中唯有真心方能堅(jiān)持。作為教師，我們需要對(duì)每一位孩子負(fù)責(zé)，用心去呵護(hù)他們，引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诎嗉?jí)感受溫暖，在成長(zhǎng)之路上走得更加穩(wěn)健與踏實(shí)。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，班級(jí)是育人的基本單位。做好班級(jí)管理工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。班主任只有在長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠做好班級(jí)管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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