普通高中學生職業生涯規劃教育現狀與實踐探索

余志國 李論 余紹龍

《普通中學職業指導綱要》要求學校幫助和引導學生了解自己、了解社會、了解職業和專業，增強職業意識和對未來職業的適應能力，能夠正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業方向。在教育相對發達的北京、上海、浙江等地，相繼出臺了關于加強普通高中學生職業生涯規劃教育的指導意見。同時，按照舒伯（Super）的生涯發展理論，普通高中生正處在職業生涯規劃探索階段的試探期到過渡期中，故及時對普通高中生進行職業生涯規劃教育，有利于學生的終身發展，有利于培養國家需要的人才。

一、普通高中學生職業生涯規劃教育現狀調查

以重慶市云陽縣為例。對該縣普通高中學生職業生涯規劃教育現狀進行了抽樣問卷調查，共收回有效問卷666份。抽樣學生分布情況：男女生分別占47.15%、52.85%，文理科生分別占48.95%、51.05%，高一、高二、高三學生分別占56.46%、14.71%、28.83%。在對問卷涉及的23個問題的作答情況進行分析后，發現了以下情況。

一是學校對學生職業生涯規劃教育不夠重視。學生對職業規劃較迷茫，想迫切了解自己希望從事職業的具體內容，但從學校及教師方面獲得相關知識的人數只占總人數的35.65%。大部分學生是憑自己的經驗、認知或從書籍、網絡上獲得職業生涯規劃方面的知識。

二是學生對職業生涯規劃很感興趣，希望得到有效指導。有93.09%的普通高中生對職業生涯規劃很感興趣，其中認為職業生涯規劃教育對他們非常重要和比較重要的占到了97.3%。而且所有的學生都希望學校開設職業生涯規劃教育課程，希望能得到教師的指導與幫助。

三是自我認知與職業認知、發展認知與職業了解呈正相關關系。從單個調查問卷來看，學生對自己的性格、興趣、愛好和自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢的認識越清楚，就會對自己的職業認知越明確，對學習目標和職業定位越清晰，對未來想從事的職業技能也就越了解。

四是職業認知不足，職業選擇面比較狹窄。從答題情況來看，學生對職業的了解比較茫然，對自己未來想從事的職業也只是停留在表面的認識，缺乏對自己個性特長、職業特點和環境因素的分析。在“未來想從事的職業”這道開放性問題中，學生選填教師、醫生、公務員的人數排在前三位，達到抽樣調查人數的64.35%。這三種職業在抽樣調查中占比如此之高，除了職業本身比較穩定、待遇較好外，更多的是學生對職業了解的面太窄，只熟悉身邊常見的職業，難以做出更多的選擇。

二、普通高中學校

開展職業生涯規劃教育的必要性

在普通高中學校開展職業生涯規劃教育是當前社會經濟發展的需要，也是學生終身發展的必然要求。但從抽樣調查情況來看，普通高中職業生涯規劃教育還需要不斷加強。

一是科技創新型經濟發展對人才的需求。黨的十九大報告明確指出：我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在攻關期，迫切要求建設現代化經濟體系。科技創新帶來了一系列的社會變化與沖擊，教育要為現代化建設服務，就必須服務于高質量發展與建設的現代化經濟體系，服務于科技創新型經濟的發展。普通高中作為學校教育的一個重要環節，處在基礎教育向專業化發展的過渡學段，也是學生職業規劃由試探到初步定向的過渡期。因此，在普通高中開展學生職業生涯規劃教育，有利于培養科技創新型經濟發展所需的人才。

二是課程方案和學生發展核心素養的需要。《普通高中課程方案》要求學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創新精神和人生規劃能力”，要求學校教育要“為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”。學生發展核心素養的基本內涵，強調要培養學生成為“能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人”。所以，生涯規劃教育有利于學生正確認識自我特點、找準人生位置、實現自我價值。而在普通高中開展職業生涯規劃教育，就是實現普通高中課程方案和學生發展核心素養要求的有效途徑。

三是學生個性發展的需要。開展職業生涯規劃教育還有利于普通高中學生的個性發展。當代社會存在大學生就業“專業不對口”的現象，而且許多人從事的專業或工作并不是自己喜歡或符合自己個性特長的，這會影響其工作熱情，進而影響到工作業績。而學生職業生涯規劃教育，首先就是教會學生認識自我、認識人生、認識社會，這有利于學生確定人生發展方向、制訂職業規劃并付諸行動，從而為學生實現個性發展和人生價值奠定基礎。

三、普通高中學校

開展職業生涯規劃教育的實踐探索

鑒于當前普通高中學校職業生涯規劃教育的現狀和對普通高中學生進行職業生涯規劃教育的必要性，可從以下方面入手，在普通高中開展職業生涯規劃教育。

一是建立學生職業生涯規劃教育課程的配套機制。在整個普通高中課程體系中，要把學生職業生涯規劃教育納入必修課程，保證每學期不少于8課時。在課程內容及教學安排上，要選擇適合高中階段的內容，保證學校里的職業生涯規劃教育內容與社會經濟發展的需要接軌。利用校本課程，從職業生涯規劃意識的培養、基本職業技能的訓練等方面對普通高中生進行綜合指導。在職業生涯規劃課程教學時間的安排方面，應根據普通高中的不同年段來合理分配。如可將高一的8課時分散在一學期的每一個月里，主要讓學生在認識自我、認識人生、認識社會三個層面上不斷發展，進而讓學生明白進行職業生涯規劃的前提、基礎和依據是什么，為后面的科學規劃做好準備;將高二的8課時集中實施，通過校內學習和校外參觀實踐相結合的方式，讓學生對職業意識、職業認知、職業知識和技能方面的社會需求產生進一步的了解，以確立初步的職業規劃;將高三的8課時根據學生的實際需要靈活安排，主要集中在高考志愿填報之前，可引導學生綜合分析自身因素、家庭因素、社會因素，為學生高考志愿的填報提供有效指導。

二是建立學生職業生涯規劃教育與學科教學的融合機制。把“學科融合式教學”作為貫徹落實普通高中生涯規劃教育的方式之一;通過“學科融合式教學”，把生涯規劃教育融入普通高中各學科教學中，使學生能夠從不同學科的學習中了解有關生涯規劃的內容，以強化學生的自我認知，逐漸培養學生的職業興趣，并引導其做好規劃和付諸行動。要做好生涯規劃教育與學科教學的融合，培養教師是關鍵。首先，要各學科教師要加強對職業生涯規劃知識的學習;其次，學校要采取多種方式對各學科教師進行通識教育培訓，幫助教師拓展相關知識的深度和廣度;最后，要加強學科教師學科融合意識的培養和學科融合能力的訓練。只有教師具備了相應的生涯規劃的意識、知識和能力，才能在教學中把職業生涯規劃教育的融入化為自覺行為。

三是建立學生職業生涯規劃教育與活動課程的配合機制。要把職業生涯規劃教育與普通高中班團隊活動，特別是與已經開設的社會實踐活動和正在大力推廣實施的研學旅行活動在內容與形式上進行有機整合。借助各種活動課程的形式和平臺，落實職業生涯規劃教育的內容，使學校教育與社會生活、經濟發展和職業需求接軌，有效培養學生的職業生涯規劃意識和職業興趣，增長學生的職業知識和職業技能，從而讓學生能夠自主確立初步的職業取向，并根據自己的特長與發展情況，在嘗試與實踐中不斷調整，逐漸為自己做好人生職業規劃。

四是建立政府、學校、社會等多方聯動機制。落實普通高中職業生涯規劃教育，表面上看是教育主管部門及學校的事，實際上是立足國家發展大局，關系全社會和每個人的事。在職業生涯規劃教育的實施中，人員的培訓、硬件的投入、社會各方面的協調等都需要投入巨大的人力和財力。為此，可由教育主管部門牽頭，爭取形成以政府主導、社會配合、學校實施的多方聯動機制。還可把街道社區、工礦企業、景區展館等開發為學生職業生涯規劃教育的校外基地，為學生提供職業知識學習和職業技能培訓的場所。同時，聘請社會各行各業的專業人才和成功人士為學生做職業生涯規劃教育的校外輔導員，指導學生了解不同職業、掌握相關技能。

五是建立科學長效的考核評價機制。普通高中職業生涯規劃教育就是要引導學生認識自己的特點，了解職業需求，科學制訂未來職業目標，培養學生成為社會需要的各級各類專業人才。而考核評價機制和社會人才觀，是教育發展的風向標。政府要引導學校、家庭、社會樹立“行行出狀元”“專才即人才”的觀念，不再把名牌大學錄取人數和重點本科上線率作為考核學校業績的唯一標準，而是增加對學生學習階段的考核以及學生畢業后的中長期追蹤考核。在學生學習階段的考核中，重點依托學生綜合素質評價平臺對學生的綜合實踐和研學旅行進行過程性記錄與考核;對學生畢業后的中長期考核，主要依據學生的就業情況、人生發展等方面建立階段性的抽樣追蹤調查。

總之，在普通高中開展職業生涯規劃教育是社會發展的要求，是學生終身發展的需要。由于抽樣調查的結果顯示，當前普通高中職業生涯規劃教育還比較薄弱，因此，各學校需要分析具體原因并進行相關的探索與實踐，并努力爭取政府、社會的支持，形成多方聯動機制，建立相應的考核評價機制，以更好地促進普通高中職業生涯規劃教育的開展與落實。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）