試論數學游戲在小學數學教學中的價值

李萍

摘 要：數學游戲在小學階段數學教學中的靈活應用，可以使學生在乏味的數學學習中獲得樂趣，繼而帶動學生的學習主動性。因此，根據數學游戲在小學數學教學中的價值展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;價值;對策

小學數學教學在小學階段具有重要的意義，對于小學生思維邏輯水平的發展與數學學習熱情的培育有積極的效應，不過小學階段的數學本來就十分枯燥，很難理解，導致小學階段的學生對數學學習失去了興趣，這表明想要切實提升小學數學的學習質量，最關鍵的是提升小學生對數學的學習熱情，同時游戲化的教學剛好滿足了這一實際需要。所以，怎樣提升游戲化教學在小學數學教學中的運用成為數學老師的關鍵探究話題。

一、數學游戲在小學數學教學中的價值

1.有效激發小學生的學習興趣

促進數學學習的一種精神動力就是學生對于數學的學習興趣，它是小學階段學生展開數學學習的前提。小學生將數學學習看作一種苦勞役，其實就是學習興趣的欠缺，這直接造成學生的學習成績下滑。據不完全統計，數學學困生的形成原因，最關鍵的因素之一，就是他們對數學學習的興趣較低，討厭學習數學，覺得數學十分無趣。教師首先應該確保數學教學富有趣味性，能夠引起學生的注意，才可以讓學生學好數學，對數學學習富有興趣。因為數學游戲包含知識又有趣，能夠有效激發學生學習數學的主動性，特別是對于低年級學生而言，他們的好勝心、求知欲望與好奇心都十分強烈，對全新的教學模式十分感興趣，具有很強的接受新事物的能力。所以，有必要在課堂教學當中融入數學游戲的教學。

2.數學游戲促進師生之間的互動

在數學教學中，一直以來，互動的意義都未受到注重，更沒有被當作一個關鍵的課程目標來對待。從小學生數學學習的視角來說，數學游戲當中的互動能夠幫助學生在抽象的數學語言符號和非正式的直覺觀念之間構建起聯系，有利于小學生將符號、圖畫、實際包括口頭的數學概念關聯在一起，能夠更好地培養小學生對數學的認知水平。

3.帶動學生的多種感官加入學習

學生思維的發展應該滲透在整體的數學教學當中。小學階段的學生在思維特征方面主要以形象思維為首，擅長展開形象記憶，邏輯推理水平較低。在教學認識圖形一課時，結合實踐活動，促使學生用手觸摸，初步體會圖形的特點。再認真觀察圖形，在大腦當中思考一下圖形的特點，最后結合游戲的方式，引導學生說出圖形的名字，促使學生深刻地把握圖形的特點。學生在實際的游戲當中，經過實踐被激發了求知欲望，將被動學習變成主動學習，經過實踐帶動了多元感官，既輕松地學習吸收了新的數學知識，同時還推動了大腦思維的活躍發展，促進形象思維向抽象思維的跨越[1]。

4.從游戲中學習新知識，培養學習信心

小學階段的學生大多數都無法長時間集中精力在老師的教學上，教學開始一段時間以后，精力開始分散，大腦處在疲勞的狀態，思維不靈敏。為了讓學生迅速地融入學習狀態中，教師應讓學生的思維活動處在興奮的狀態下，將創新思維的大門開啟。比如，在教學“分數的初步認識”一課時，引導學生在討論溝通過程中理解二分之一，同時可以運用手里的素材進行對折、畫一畫或者是分一分，繼而討論出諸多全新的分數，如果這個時候再讓學生一味地去學習幾分之一，讀寫幾分之一，學生對數學教學已經不抱有過多的興趣參與進來了，再有趣的游戲玩了幾次之后就不存在新鮮感了，因此，老師應該綜合自身的教學內容不斷設計出全新的游戲方式。

5.在游戲中拓展知識

游戲在學生的課余活動當中是最關鍵的模式，游戲的合理應用，對于全新的數學知識的鞏固具有關鍵的意義。比如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，這堂課可以說是教學典型，大多數老師對其思考了很多，怎樣把知識技巧和數學思想方式有效地融合在一起，促使學生能夠具備“把平行四邊形面積轉變成長方形面積”的有效經驗。運用“方格”，啟發推理的經驗，提供方格紙上的平行四邊形，學生數出平行四邊形的面積，不到半格或者是超過半格的，學生自己動手實踐拼一拼，將各式各樣的平行四邊形拼組成長方形，促使學生在實踐活動當中不單單可以尋求到轉化的方式，還在潛移默化中貫徹了數學的觀念[2]。

二、小學數學教學中游戲的實施對策

1.用心規劃游戲的導入

對大多數學生來說，課堂教學展開以前是內心最激動的時候，不過他們的激動點主要是因為還沉浸在課下時間的打鬧當中，這也導致大多數學生很難盡快把專注力落到課堂教學當中，所以，選取游戲化教學的導入，把學生的專注力引入課堂教學中，這對學生迅速進入學習狀態有著十分關鍵的意義。因此，針對小學階段的數學教學，老師一定要樹立充分的相關游戲化導入的觀念，同時在認識到學生實際學習狀況的基礎上加以實踐，從而真正提升學生的學習熱情，同時給后續的教學活動順利開展打下堅實的根基。比如，在教學“認識鐘表”一課時，為了能夠讓學生正確學習時針、分針與秒針，并且可以創建相對的時間觀念，老師可以在上課之前提出疑問：“同學們知道什么是鐘表嗎？”接著學生的反應，隨即說道：“大家既然都聽說過，那么接下來我們就圍繞著鐘表來做一個小游戲，好嗎？”接著根據這一游戲的公布，學生的專注力開始匯集，之后老師可以要求學生進行一分鐘的拍手，同時自己數一下總共拍了多少下，同時拍手次數最多的同學能夠得到獎勵。很明顯，這種游戲化的課堂導入方法，能夠將當堂課程的主要知識內容灌輸到學生的大腦當中，體會一分鐘的時長，更有利于激發學生對鐘表知識的學習熱情。

2.設立問題情境

新課標改革注重在教育教學過程當中，老師需要轉變傳統的角色地位，合理展現引導者的功能，激發學生的思維創造性與發散性思維，尊重學生在學習方面以及課堂當中的主體地位。教師應該按照學生的年齡與理解水平，規劃設立存在探究性的提問，同時尋求適當的數學游戲，推動學生自主、積極地加入與思考。在規劃教育游戲時，應該綜合課本，緊緊圍繞教學關鍵點與教學困難點，讓這個游戲能夠直接應用在課堂教學當中。

比如，在教學“比例”的有關知識時，就可以應用“比一比”這種游戲。老師可以先問問學生，是否清楚自己的手臂舒展開以后最長的長度是多少，之后讓同桌之間互相測量手臂的長度，與自己身高的比例是多少。當學生對比例有一個初步的理解時，老師就可以展開游戲了。讓同學們拿出自己文具盒里最長的一支筆，與前后桌或者是同桌展開比較，看看誰的更長，短的占據長的比例有多少，對計算正確的學生老師可以獎勵一個小笑臉。經過這種簡單的小游戲的互動，可以讓學生準確地把握比例的概念及對各種不同的比例需要運用怎樣的方式計算，不至于混淆不清[3]。

3.“游戲式”教學豐富課堂

在小學教學過程當中，游戲的運用相對較少，有些老師覺得，上課是一件很嚴肅的事情，不過有效課堂教學的建立，是無法脫離游戲的融入的。小學階段的孩子年紀還比較小，無法將專注力匯集在整堂課程中，老師完全可以把游戲化教學當作傳統教學方式的一種補充，促使課堂教學內容更加多元化，激發學生的學習熱情。比如，在教學“分數”有關知識內容時，老師可以設計一個小游戲，利用紙板書寫好從一到九的數字，以每四個人為一個小組，每組一個分子一個分母，兩組學生隨機拿取數字進行組合構成全新的分數，再讓兩個學生展開大小的對比，看一看哪個學生說得又正確又快。除了組成分數的四個學生，都可以展開對比競賽。由于分數是隨機構成的，這個游戲對小學生學習與運用分數大小也有積極的作用。在游戲過程當中學習同時運用知識，老師可以適時地予以口頭的贊賞或者是實際物質的獎勵，促使孩子們在輕松開心的游戲氛圍中體會數學的趣味。如若再有不理解的學生，老師可以以單一的分數搭配作為開端，層層遞進，展開輔導。小學階段的高效數學教學呈現方法有很多，針對小學生來說，游戲式的教學成本比較低，效果明顯，是十分有效的教學方式。

4.拓展練習，深化學生記憶

“以人為本”的價值取向展現在小學階段的數學教學當中，除了在課堂當中要展現學生的主觀能動性之外，還包括確保學生能夠學習到有意義的數學知識，力求實現“學以致用”的教學成效，最大化地推動每一位學生的發散性思維，促使其處理問題的水平獲得很大的提升。所以，在課下的練習題當中，應該適量地融入一些拓展練習題，這樣不僅可以深化學生對當堂課程的感悟和認知，還可以培育學生的數學思想，建立對應的數學模型，將學習到的數學知識應用在實際生活當中。

三、數學游戲在小學數學教學中的運用建議

數學游戲其實際目的是提高學生發散性思維以及動腦能力，如若無法加以科學的應用，就會導致結果適得其反。

第一，應該挑選適當的游戲任務。數學游戲的挑選，應該有助于拓展學生的學習空間，激發學生數學學習的興趣，強化其學習技巧，培育學生熱愛學習的觀念。如若所挑選的游戲和所教學的內容不存在太大的聯系，或者不適應教學內容，再有趣的游戲也應該淘汰。

第二，應該科學設定游戲時間的安排。小學階段的學生好奇心是存在一定時間限制的，一個游戲玩的時間太長，不僅會耽誤實際的教學效率，還會干擾后續的教學內容，因此，應該科學設定游戲時間，以免學生對數學游戲過于沉迷。

總而言之，在小學階段的數學教學當中，結合游戲開展是小學階段數學教學最行之有效的方式，能夠有效提升學生的學習熱情，展現學生在教學中的主體地位，更加有利于提升學生的數學學習水平，推動小學生的全方位健康發展。

參考文獻：

[1]袁余彬.論小學數學教學與學生生活實際的結合[N].發展導報，2019-02-26（18）.

[2]何媛.基于學歷案的小學數學教學：延展、反思與創新[J].科教文匯（中旬刊），2019（2）：133-134.

[3]李佳源.小學數學課堂中的德育滲透[J].成都師范學院學報，2008，24（s1）：19-20.