淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

金艷

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及自讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師必須開展有效的閱讀教學(xué)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從生字詞、句子段落、文章的“循序漸進(jìn)”的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、識(shí)字能力等，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須采用合適的閱讀教學(xué)方法，只有從新入手、從趣入手，才能有效解決目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)獲得有效發(fā)展。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展的問(wèn)題探析

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力，教學(xué)語(yǔ)言不到位

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是教育專業(yè)學(xué)者通過(guò)研究精心挑選出來(lái)的，但教師在教學(xué)時(shí)倘若不能夠深入文本，繪聲繪色地講解，那么，極易降低學(xué)生的體驗(yàn)感受。很多教師教學(xué)語(yǔ)言不到位，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本的有效學(xué)習(xí)。

2.閱讀教學(xué)方法單一化，教學(xué)氣氛較僵硬

大部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)完全采用“灌輸式”教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)聽課的過(guò)程中無(wú)法積極思考，思維發(fā)展被束縛，與教師缺乏一定的互動(dòng)，課堂氣氛十分僵硬，閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率可想而知。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化，學(xué)生參與性較差

目前小學(xué)閱讀教學(xué)課堂開展的閱讀活動(dòng)較少，形式單一，簡(jiǎn)單化的閱讀教學(xué)活動(dòng)影響了學(xué)生的參與積極性，且不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。且教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)法將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，影響了小學(xué)階段閱讀教學(xué)的有效開展。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)課堂的對(duì)策探析

在打造高效小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的實(shí)際行動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)諸多“絆腳石”，這要求語(yǔ)文教師要“過(guò)五關(guān)，斬六將”，積極解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

1.巧用教學(xué)語(yǔ)言，凸顯感染力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倚重教師的感染力，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。只有讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，被教師所吸引，閱讀教學(xué)的有效性才能得到顯著提升。這就需要教師做到三方面準(zhǔn)備工作。首先教師要不斷提高自身的教學(xué)基本功，從聽、說(shuō)、讀、寫等多方面打造專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。其次，教師要注意深入剖析閱讀教材，只有深入閱讀文本才能感受文本的內(nèi)在情感、人物形象，在閱讀教學(xué)時(shí)才會(huì)有內(nèi)容、有方向。此外，在閱讀時(shí)教師要與學(xué)生進(jìn)行緊密互動(dòng)與交流，要讓學(xué)生時(shí)刻能夠跟上教師的教學(xué)，這樣才能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“答疑解惑”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀趣味化

為打造趣味的讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠配合教師投入閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師就要積極采用新式教法實(shí)施教學(xué)，包括情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。這些新式教法都能夠凸顯學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生成為閱讀的主人公，在深入文章中理解文章，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章。當(dāng)然，教師也要結(jié)合閱讀文本進(jìn)行合理選擇，并不是任何教法都契合閱讀教材。

如，在開展《地震中的父與子》文本教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本中的父與子的情感，感受地震環(huán)境下悲慘與父愛(ài)的對(duì)比，教師可采用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)展示地震的視頻以及各種影視片段，從直觀的角度讓學(xué)生看到地震的殘酷，與偉大的父愛(ài)。在這樣的情境下學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解更加深入，閱讀教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了趣味化、多元化，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升。

3.傳遞閱讀技巧，閱讀方法化

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠閱讀，教師就必須在開展閱讀教學(xué)時(shí)傳遞一定的方式方法，只有讓學(xué)生感受閱讀的趣味與簡(jiǎn)單，學(xué)生參與閱讀的積極性才會(huì)有效提升。閱讀的技巧簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)包括三點(diǎn)，首先是選擇合適閱讀方法。不同的閱讀文本所適合的閱讀方法有所不同，詩(shī)歌類型的適合朗讀、小說(shuō)類型的適合默讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文本進(jìn)行閱讀方法的選擇，這樣才能夠最有效閱讀。其次是學(xué)生必須帶著問(wèn)題閱讀，只有帶著問(wèn)題閱讀學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)更加深入，對(duì)閱讀文本的情節(jié)把握才會(huì)更到位。最后，“好記性不如爛筆頭”。要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀，學(xué)生必須在閱讀中對(duì)優(yōu)秀字詞、經(jīng)典語(yǔ)句加以積累與記憶，只有這樣，學(xué)生才能夠把其中的知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，學(xué)生的閱讀才會(huì)有效，教師的教學(xué)才會(huì)有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

歐陽(yáng)修曾說(shuō)：“立身以力學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”要想讓每一位學(xué)生能夠接受讀書的洗禮，喜愛(ài)閱讀、投入閱讀，教師就必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓閱讀充滿趣味，以打造高效閱讀教學(xué)課堂，“寓讀于樂(lè)”，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂更高效、更精彩。

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