小學低年級數(shù)學教學中科學精神的滲透策略

陳妍莉

摘 要：對小學低年級學生而言，培養(yǎng)科學精神可以讓學生從小就形成實事求是的態(tài)度，能夠理智地分析問題，從而獲得健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;科學精神;數(shù)學教學;滲透策略

在本文中，筆者首先針對培養(yǎng)學生科學精神的重要性進行簡單分析，再就如何將科學精神的培養(yǎng)滲透到數(shù)學學科教學中進行探討。

在小學低年級教學中，數(shù)學教師要趁著學生各項能力和素質(zhì)正處在初步發(fā)展還尚未定型階段，加強對學生科學精神的培養(yǎng)，使學生從小就能養(yǎng)成認真的學習態(tài)度和踏實的生活作風，這對提升數(shù)學教學效果、促進學生全面、健康發(fā)展具有重要意義[2]。基于此，本文就如何培養(yǎng)學生科學精神展開探究。

一、培養(yǎng)小學生科學精神的重要性

小學生正處在初步發(fā)展階段，尤其是小學低年級學生，剛剛開始接受系統(tǒng)化教育，具有較強的可塑性，各個方面有待進一步完善。在這個時期培養(yǎng)學生良好的學習習慣和精神品質(zhì)，可以取得事半功倍的教學效果。更重要的是，學生從小養(yǎng)成的習慣會伴隨學生的一生，如果數(shù)學教師從小就培養(yǎng)學生的科學精神，可以讓學生在實際生活和日常學習中更加理智地去分析問題，以科學的態(tài)度去評價問題和看待問題。更重要的是，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神等均會得到培養(yǎng)。這對優(yōu)化數(shù)學教學效益，促進學生健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、小學低年級數(shù)學教學中學生科學精神的滲透策略

（一）利用數(shù)學故事培養(yǎng)學生一絲不茍的精神

小學低年級學生經(jīng)常粗心大意，部分學生學習態(tài)度不認真，在完成作業(yè)的時候經(jīng)常抱著應付老師和家長的心理，在課堂上注意力容易渙散。為了改善這一現(xiàn)狀，幫助小學生養(yǎng)成有條理、縝密的思維方式，在學習過程中能夠做到一絲不茍，形成科學精神，教師可以從小學生的性格特點出發(fā)，給學生講述一些與此有關(guān)的數(shù)學故事。例如，面對學生學習態(tài)度不認真，粗心大意的狀態(tài)，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生呈現(xiàn)出這樣一個數(shù)學故事：在1967年，宇航員費拉迪米爾·科馬洛夫駕駛宇宙飛船飛行一晝夜，之后順利返航，但是當他返回大氣層，準備打開降落傘的時候，發(fā)現(xiàn)不能打開降落傘，最后飛船墜毀爆炸，宇航員也因此犧牲。讓人沒想到的是，造成這次事故的原因竟然是工作人員在檢查地面的時候忽略了一個小數(shù)點。通過這個故事讓學生知道，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和一絲不茍的精神對于生活、學習以至今后的工作都是非常重要的，以此培養(yǎng)學生一絲不茍的精神。

（二）利用實踐活動培養(yǎng)學生的科學探索精神

科學精神的培養(yǎng)不僅僅依靠理論知識的傳授，還需要教師在教學中引導學生在實踐中操作。只有通過實踐操作，學生才能有一個深刻的感受和體驗，從而形成辯證思維，在今后生活和學習中能夠?qū)嵤虑笫恰⒗硇缘厝シ治鰡栴}。而且小學生具備動作思維，趣味性的實踐活動能夠促進學生對知識點的理解、消化和吸收。例如，在講解《分物游戲》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提前讓學生準備若干個火柴棒。在課堂上，教師可以根據(jù)小學生的心理特征和學習特點給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個趣味性情境：“青青草原上的村長今天過生日，美羊羊、喜羊羊、沸羊羊和懶羊羊去給村長慶祝生日。村長為了招待他們，拿出家中的12個青草面包。同學們，如果你是村長，你應該給每個小羊發(fā)幾個面包，才能體現(xiàn)你的公平？”然后讓學生利用火柴棒動手分一分。在這個過程中，學生的實踐能力和科學探索精神可以得到很好的培養(yǎng)。

（三）利用趣味問題培養(yǎng)學生的實證求真精神

實證精神、求真精神、質(zhì)疑精神等均是數(shù)學教師在培養(yǎng)學生科學精神過程中必須要落實的培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)學生的這些精神，教師在教學中可以給學生創(chuàng)設(shè)具有開放性和啟發(fā)性特點的問題情境，引導學生質(zhì)疑，進一步實現(xiàn)學生實證求真精神的培養(yǎng)。例如，在講解加減等知識點的時候，筆者給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“在森林王國里，有只小兔子在賣桃子。已知1元錢買1個桃子，2個桃核可以換一個桃子。小猴子只有2塊錢，但他回去跟媽媽說他吃了4個桃子。同學們，你們是怎么認為的？”筆者話音剛落，立馬有學生表示：“小猴子在撒謊，因為2塊錢只能買2個桃子。”又有學生接著說道：“不對，小猴子可以吃3個桃子，因為他吃完2個桃子用2個桃核又換了1個桃子。”這個結(jié)論得到了大多數(shù)人的支持。這個時候，一個平時比較喜歡思考的學生站起來說：“老師，我認為小猴子沒有撒謊。”接著他闡述了自己的看法：“小猴子吃完用2塊錢買的2個桃子之后，又用2個桃核換了1個桃子，他吃完這個桃子之后，問小白兔借了1個桃子，然后吃完了這個桃子，將2個桃核給了小兔子，算是還了他開始借的那個桃子。”筆者朝他豎起了大拇指，其他的同學也立刻鼓掌，稱贊他聰明。在這個過程中，學生的實證精神、求真精神、質(zhì)疑精神得到很好的培養(yǎng)。

綜上所述，科學精神的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，不是一朝一夕就可以看得見成效。在具體的教學活動中，數(shù)學教師要采取滲透策略，將科學精神的培養(yǎng)貫穿到整個過程之中，在潛移默化中使學生形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，踏實努力的作風，這不僅可以提升學生當下的數(shù)學學習成績，更是會讓學生受益一生。

參考文獻：

[1]黃建興.小學數(shù)學教學中科學思維的培養(yǎng)：以《可能性》一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：25.

[2]劉瑋.回到數(shù)學本身：讓兒童在思考中學習（上）：核心素養(yǎng)視域下兒童數(shù)學思考的教學建構(gòu)[J].小學教學研究，2017（10）：13-16.