高效課堂之“三偽”

摘 要：在當前教育教學大環(huán)境下，要求教師在課堂中體現(xiàn)自主學習，合作探究，更要做到精講，以求課堂達到高效，從而保證課堂教學質(zhì)量。但在一片追求高效聲中，部分教師容易走進誤區(qū)，使高效走向反面。這就需要教師在課堂中擦亮雙眼，有效避免“偽”高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂;偽自主;偽合作;偽精講

在大力推進素質(zhì)教育的背景下，新一輪課堂教學改革如期襲來，湛江市“自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測”四環(huán)節(jié)教學模式對我們課堂教學提出了更高的要求。在此大環(huán)境下，高效課堂應(yīng)聲而出，在追求課堂的高效時，很多教師也不自覺地闖進了誤區(qū)。

一、偽自主

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出：小學英語課堂教學要為學生提供自主學習的機會。在課堂教學中，根據(jù)新課程標準的理念倡導(dǎo)“自主學習”是大勢所趨，但部分教師為了課堂的“高效”，在力推“自主學習”的同時，也把“自主學習”置于極端之地。

1.自學全安排在課余

如何讓課堂教學更加高效，這是很多教師都在思考的問題。在這有限的40分鐘內(nèi)，如何做到既完成教學任務(wù)，又能提高教學質(zhì)量，達成高效呢？學生的自學就顯得尤為重要了。為了課堂內(nèi)的高效，很多教師不自覺地把學生自學的時間安排在課余。認為這樣學生自主學習的時間就不會擠占課堂教學時間，課堂就會更高效，其實不然。在小學英語教學中，如果把所有的學生自學環(huán)節(jié)都安排在課后，不但會大大加重學生的學習負擔，而且學習效果不一定會達到預(yù)期的目標。例如在教學Unit 3 My weekend plan The Second Period時，要求掌握super-market，evening，tomorrow等重點單詞。要掌握這些單詞，如果單純地讓學生在課后去自學，靠機械抄寫或其他方式去加深記憶，這樣會非常耗費時間，加重學生的學習負擔。我在實際教學時，預(yù)留了一些指導(dǎo)學生自學的時間。切合六年級學生已經(jīng)掌握一定的音標的實際，指導(dǎo)學生自己拼讀單詞，讓學生獲得用音標讀單詞、記單詞的成功感，學生記憶效果反比單純的課后自學更佳。

2.自流當自主

提起自主學習，很多人可能存在理解上的偏差，認為課堂中的學習活動由學生說了算，讓學生自由學習、自己學習就是自主學習。其實這并沒有實現(xiàn)真正的自主，這種放任自流式的學習，只是在表面上讓學生獲得了自主的權(quán)利，實際上學生的學習率極低，效果一般。如有一位教師在教學How can I get there？The First period時，上課伊始就讓學生根據(jù)單元主題圖自由對話，一人提出問題，另一人根據(jù)問題作答。在幾分鐘后進行反饋，學生一會兒What color are these trees？一會兒How many books in the library？一節(jié)課時間很快過去了，但關(guān)鍵句型“Is there a ...？Where is it？”卻沒有得到應(yīng)有的訓練。這樣看似自主學習的安排，實際學生只是在沒頭沒腦地探究，并沒有從快樂的探究中得到提升，更別談?wù)n堂的高效了。

二、偽合作

小組合作學習是湛江市新一輪課改倡導(dǎo)的一種重要學習模式，高效課堂教學方式更是要求學生學習方式出現(xiàn)這種變革。新課程標準指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習英語的重要方式。但也有少部分教師為了“跟”上課改的步伐，片面地追求熱鬧課堂，這種偽合作往往收效甚微。

1.討論等同于合作

在新一輪課改中，尤其是追求高效課堂時，英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)小組討論活動。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在單詞教學中，教師提出“你是怎么記住這些單詞的？小組討論一下”。隨即教室里咿呀一片。討論小組里你一句，我一句，每個人都在很熱烈地討論，但學生誰說了什么，老師對誰說了什么，誰也不知道。教師煞有其事地巡視一番后，一聲“?！?，然后小組匯報，教師總結(jié)歸納，總結(jié)出好的記憶方法，表揚一番。一場轟轟烈烈的“合作學習”就這樣落下帷幕。

這樣的“合作學習”看似熱鬧，實際效果卻很一般。學生并沒有深入到小組的討論中，各人發(fā)表著自己的意見，卻沒有在嘈雜的討論聲中傾聽過別人的意見，沒有組員之間的密切配合與互動。這種討論是空洞的，不是一種合作學習，更不可能收獲好的合作效果。

2.合作演變小組長主講秀

小組合作學習就是一個用集體的智慧和力量來解決個人學習過程中無法解決的疑難問題的重要過程。如果小組合作學習過程中，教師沒有注意指導(dǎo)及加強合作訓練，小組合作往往會變味，看似熱鬧，小組長匯報繪聲繪色，效果頗豐，但那不是全組成員的進步，只是小組長一個人的成長。

在課堂教學中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師根據(jù)問題要求小組討論學習后，各小組討論非常熱烈，由小組長牽頭的各項學習活動有條不紊地進行著，在小組匯報時，由小組長親自操刀匯報“我認為……”“我們小組的意見是……”所有合作學習流程走完，效果不錯！授課教師也自認為小組合作學習安排得非常完滿，課堂效果較好。

其實反而觀之，在小組合作學習的過程中，往往都是小組長在玩“一個人的精彩”，其余組員當聽眾，不對小組長的發(fā)言作任何補充，更有個別學困生把小組討論學習時間當作課間“休息”的最好時機……到了匯報時刻，教師一句“第×小組來匯報一下?！眲偛庞懻摰摹俺晒庇尚〗M長匯報。綜觀全程，都是小組長在唱獨角戲。這種沒有經(jīng)過全組成員獨立思考后討論得出結(jié)果的主講秀是一種無用的合作，不僅不會提高課堂效果，而且浪費學習時間。

三、偽精講

新課程標準進一步明確了課堂中教師為主導(dǎo)，學生為主體的地位。課堂教學中，有些老師為了體現(xiàn)以學生為主體，自己干脆當起了甩手掌柜，把所有的學習內(nèi)容甩給學生，主要的學習內(nèi)容讓學生自學，在自學中提出問題，然后讓其他學生給學生講解。事實上，課堂上要求教師精講只是讓老師擺脫傳統(tǒng)的滿堂硬灌的教學方式，在引導(dǎo)學生學習的過程中少講，精確引導(dǎo)，但不是讓老師不講。因為有些內(nèi)容是學生自學無法理解的，這時就離不開老師的必要講解與引導(dǎo)。只要有了老師的正確引導(dǎo)，學生的學習活動才有正確的方向，課堂教學才能取得事半功倍的效果。如在教學Unit 4 I have a pen pal The Fourth Period時，教學的重點是掌握動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，如果讓學生根據(jù)導(dǎo)學案中的提示去總結(jié)動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，顯然是很難把變化規(guī)則總結(jié)全面，而且很難理解。例如以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，把y變成i，再加es，這時只有教師結(jié)合實例（如study—studies）加以必要的講解，學生才能更好地掌握這些重點知識，掌握系統(tǒng)全面的變化規(guī)則，提高課堂教學效果。

課堂教學是一個經(jīng)過精心設(shè)計的有計劃、有目標的活動，教師在組織課堂教學活動時，只有加強學生的訓練，去偽存真，避免為合作而合作的學、為精講而不講的教，從根本上杜絕課堂上種種“偽”現(xiàn)象，才能使課堂真正高效。

作者簡介：詹冬梅（1988—），女，漢族，廣東遂溪人，本科學歷，就職于遂溪縣北坡鎮(zhèn)中心小學，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學英語。