初中語文朗讀教學中存在的問題探析

蔣宗平

摘 要：在初中語文的教學過程中，朗讀教學是一個必不可少的教學方法，它不僅可以增強學生的語感，而且還有利于提高學生的語言表達能力、寫作能力等。然而，在實際授課的過程中，教師的朗讀教學卻存在著一些問題。基于此，分析了其存在的問題并給出了相關的建議，希望能為廣大教育者提供借鑒。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;問題探析

與其他科目相比，語文這門學科最大的特點在于它的語言性較強，因此，朗讀對于培養學生的語文素養有著很大的幫助。教育者需要更加重視朗讀教學這一教學方法，盡可能解決好課堂中出現的問題，從而提高初中語文的朗讀教學質量。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.教師對朗讀教學的重視程度不夠

在初中語文的教學課堂中，有些教師為了盡快完成教學進度，他們重點強調知識點的講解，這樣的教學行為雖然有利于學生學習知識，但是他們卻不一定能夠理解和掌握。但反過來看，如果教師在課堂上留給學生朗讀的時間，學生在朗讀的過程中就會更容易將自己代入到課文情感當中，這樣反而有利于學生的理解。教師對于朗讀教學的重視程度不夠，靠重講輕讀來進行教學，不僅不利于發揮學生的主體地位，而且還不利于學生語文素養的提高。

2.朗讀方式不夠多樣化

在初中語文教學課堂中，大多數教師都會讓學生通過齊讀的方式來完成朗讀教學，但是這樣的朗讀教學未免顯得太枯燥單一了。有的教師會選擇讓學生分段朗讀或者分角色朗讀，但是學生讀完之后就結束了，教師并沒有指導分析學生的缺點與不足，這樣的朗讀教學也是存在問題的。還有的教師會讓指定的學生進行朗讀，因為他們讀的比其他同學好，但是這樣其他學生也就失去了表現的機會，這樣會大大壓抑其他同學的積極性，朗讀教學的課堂效果也會因此大打折扣。

3.朗讀教學的目的不夠明確

對于大部分教師而言，他們都能夠認識到上課時需要進行朗讀教學這個環節，但是很多教師在實際授課的過程中對于朗讀教學的目的卻不夠明確，因此朗讀教學并沒有發揮出其真正的優勢。一些教師進行朗讀教學只是在課堂上留給學生一些朗讀時間，讓學生在規定時間內完成朗讀就算完成了朗讀教學這一環節，學生并沒有帶著問題去朗讀，這樣的朗讀教學就演變成了“為了朗讀而去朗讀”，是毫無意義的。

二、針對初中語文朗讀教學問題的應對探討

1.轉變觀念，重視朗讀

為了能夠提高初中語文朗讀教學的課堂質量，教師首先需要做的就是改變以往的傳統觀念，更加重視朗讀教學的意義，這樣才能促使教師尋找更多有效的方式來做好朗讀教學前的準備，從而提高朗讀教學的質量。教師可以用朗讀授課的模式來改變傳統講解授課的模式，并采用一些有趣的手段和方式。例如，在學習《相信未來》這一課時，教師可以組織一個朗讀比賽的活動，鼓勵學生積極參加，并根據學生的需要用多媒體放映出背景音樂，讓學生在朗讀的過程中感受到詩人無時不在渴望和憧憬著光明的未來，以及為理想和光明而奮斗掙扎的狀態，為后面的教學做好鋪墊。通過這種方式，學生在游戲當中提高了朗讀的積極性，同時也感受到了朗讀的魅力，這樣朗讀教學的開展才會變得有意義。

2.采用多樣化的朗讀方式

相對來說，多樣化的朗讀方式更能激發學生朗讀的積極性，使他們以飽滿的熱情投入到朗讀教學課堂中來，因而課堂氣氛也會變得活躍。因此，教師需要選用多樣化的朗讀方式來組織學生。多樣化的朗讀方式有很多，如錄音泛讀、教師泛讀、分角色朗讀、自由朗讀、齊讀等，每一個朗讀方式都有各自的特點，教師需要根據課文內容以及課文題材來選擇合適的朗讀方式。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以讓學生分角色朗讀：A同學朗讀皇帝的臺詞，B同學朗讀大臣的臺詞，C同學朗讀騙子的臺詞，D同學朗讀百姓的臺詞。朗讀結束之后，教師可以讓學生分析一下每個人的性格特點，相信學生通過分角色朗讀以后可以很好地理解了。

3.明確目標，注重朗讀指導

需要注意的是，朗讀教學并不僅僅是把時間留給學生去朗讀，教師還需要明確朗讀教學的目標，學會對學生的朗讀進行分析和指導，不然這樣的朗讀教學就會失去其真正的價值。例如在學習《鄉愁》這篇課文時，教師可以讓學生帶著問題去朗讀，“詩人把鄉愁分別比作什么形象？這些形象又有什么共同特點？”這樣學生在朗讀時就會更加集中注意力，朗讀效果也比較好。教師還可以找學生進行個別朗讀，朗讀完以后進行評價指導。比如，“后來啊”要緩慢延長，應讀得悠長、深切;“我在外頭”要自然讀出一個中年人的成熟情懷，語速要稍慢……這些都需要教師很好地把握。

總之，朗讀教學在初中語文教學過程中是非常重要的，教師需要改變一成不變的教學模式，不斷探尋新的朗讀方式來激發學生積極性，從而真正提高語文朗讀教學課堂的質量。

參考文獻：

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