淺談對小學數學應用題教學的體會

趙劍波

摘 要 小學數學應用題在教材中占據著重要地位，對學生來說也是重中之重，難上加難。各種各樣的小學數學應用題，對學生的思維起著開發作用。它不但可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的抽象思維能力。結合多年來對數學應用題教學的經驗和不斷的總結，對小學數學應用題教學有自己一點點的體會，下面對如何訓練學生做數學應用題的方法談談自己的看法。

關鍵詞 小學數學;應用題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0195-01

應用題在小學數學中占據著十分重要的地位，是教材學習中的重點和難點，也可以說是重中之重。很多學生苦于應用題較難理解，不知從何下手。而且在小學階段，他們的抽象思維能力還不夠強大，依然以形象思維為主。小學數學也具有很強的抽象性，因此，學生在學習應用題的過程中效果并不太理想。如何提高應用題教學時效性，是教師面臨問題。本文就此進行了簡要的分析，并提出了解決問題的策略。

一、加強審題

審題首先要讀題，讀題必須邊讀邊認真思考，了解題中講的是什么內容，就是我們常說的應用題的條件。結果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊思考，還要借助直觀逼真的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣可以把問題簡單化、具體化，便于學生更好的理解和掌握題意。例如，有這樣一道例題白楊樹有39棵，柳樹的棵數是白楊樹的3倍，白楊樹和柳樹一共有多少棵？題中哪些數據與問題有直接聯系，哪些間接的聯系，如果在邊讀邊思考的基礎上再加直觀形象的線段圖來輔助，學生就一目了然，把復雜的問題簡單化了。

二、掌握解題方法

許多學生對應用題感到困惑，不知道怎么解決，對沒見過的題型更是無從下手。分析原因，就是學生沒有掌握正確的解題方法和解題思路。所以在應用題的課堂上，要教給學生正確的解題方法，才是關鍵。常用的解題方法有分析法和綜合法。所謂分析法就是由題目問題入手，問要求這個問題，應知道什么條件，如果條件沒有直接出現，再問要求這個條件，需知道什么條件，這樣逐步推理，直到所需條件都能從題目中找到為止。例如：小雞有130只，鴨子比小雞多40只，小雞和鴨子一共多少只？指導學生口述，要求小雞和鴨子一共多少只？根據題意必須知道哪兩個條件（小雞的只數和鴨子的只數）？題中列出的條件哪個是已知的（雞的只數），哪個是未知的（鴨子的只數），應先求什么（鴨子的只數130+40=170只）？然后再求什么（小雞和鴨子一共多少只？要130+170=300只）？

綜合法是從應用題的已知條件出發，把兩個有關聯的數量解放在一起，提出能解決什么問題，再選擇兩個已知數量又提出何法以解決問題，一直到求出題目問題。如上例，引導學生這樣想：已知小雞有130只，鴨子比小雞多40只，可以求出鴨子的只數目（130+40=170只），有了這個條件就能求小雞和鴨子一共多少只？？（130+170=300只）。通過上面兩種解題方法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是關鍵問題，已知條件是解題的根據。

三、培養學生解題興趣

培養學生解答應用題的興趣，讓學生在高興愉悅的氛圍中解答應用題，可起到很好的作用。教學中，可以設計一些與學生生活有聯系的應用題，讓學生解答，使學生感受到數學與現實生活的聯系，并從解題中獲得成功的喜悅。例如：王剛家到學校有800米，王剛每分鐘走40米。學校7點40正常到校，王剛應該什么時候從家里出發才能正常到校？對于較難題目，可以及時組織學生討論，讓學生表達自己的見解，解決問題，使學生在輕松愉快的氛圍中中學習知識。

四、自己嘗試編應用題。

學生根據自己的實際情況，進行自編合乎要求的應用題，弄清楚數量間的關系，掌握應用題的結構。練習時，可以讓學生根據已給條件提問題。如：學校花壇里有紅花52朵，粉色的花比紅花多30朵，（? ）。也可以根據問題補充合適條件。如：學校有女生280人，（? ），一共有學生多少人？還可以讓學生聯系現實生活，按指定的類型編應用題。如編一道行程問題的應用題。

總之，通過學生的練習、教師的引導和講解，使學生理清解題思路，掌握解決問題的方法，激發學生的解題興趣，就能提高學生解決問題的能力，正確解答應用題。

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