關于提高小學數學益智課堂教學有效性的幾點做法

舒祖平

摘 要 余文森教授認為，“課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”因而，我們要下大力氣，提高益智課堂教學的有效性。

關鍵詞 小學數學;益智課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0190-01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、優化教學內容設計，把握學生思維空間

教師依據教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道——課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到規律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內容。滿足了學生發展需要。

二、精心創設問題情境，引發主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望;二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。

三、鼓勵學生敢于質疑，重視提問方法指導

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。例如：《繩套脫身》活動，將繩套套在右手臂上，右手掐腰，形成封閉狀態。請同學們在保持不破壞繩套和手臂狀態的基礎上，讓繩套巧妙地脫離身體。學生們一看到這個活動，自然就會想到將繩套從頭上或腳下取出，認為很簡單。可是當學生們在小組里，通過合作親自動手解決問題時，繩子無論如何也沒有脫離同學的身體。學生們開始質疑，是不是沒有辦法解決啊？我適時提醒他們：在分析問題時，當你使用常規思維無法解決問題時，就要另辟蹊徑，換一種思維來解決問題，這樣世界上就沒有解決不了的問題了！然后我讓同學們討論：要想讓繩套和手臂保持原樣，除了在身體本身上做文章、想辦法，還可以借助什么呢？學生們想到了身上穿著的衣服。于是我請他們再次在小組里相互合作，試著借助衣服，思考、實踐怎樣讓繩套完好無損地脫離身體。同學們有了新的思路，實踐的熱情再一次高漲，他們不斷地借助衣服想盡辦法去解決問題。

四、注重學生學習體驗，激發主動參與熱情

《數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。例如：益智活動“魯班三通”。“不用膠水、不用釘子，3個小小的木片是怎么牢牢地連接在一起的呢？”“魯班三通可以用來做什么？”學生正在學習組裝“魯班三通”。小手擺弄著木片，孩子們臉上更多的是好奇的表情。這個易拆難裝的“魯班三通”，學生們還是第一次接觸。動手探索之前，我讓學生們觀察組裝好的樣子，再親自動手拆開，邊拆邊敘述自己是如何拆開的。“觀察下3個木片上的小洞，形狀上區別在哪？”多數學生都發現了木片上有“I”“L”“T”形狀凹凸部分，但它們是如何巧妙嚙合的呢？帶著想象，學生們開始嘗試組裝。我鼓勵學生提問，但并沒有手把手去教學生如何操作，而是讓學生們反復嘗試操作、反復發言，把嘗試中發現的問題提出來，配合“點到為止”的引導，循環往復直至完成。從新的教學理念看，學生的學習應是實際應用數學的過程。學生應有實踐體驗，應經過自主探索、積極思維這么一個過程。這對于學生的發展才是有利的。

教師要改變傳統的限制學生思維發展和實踐能力發展的教學模式，應貼近生活，開放學習方式。在數學教學中改變以往不利于學生創新思維發展的學習方式。把握住問題尺度，科學合理地設計學習內容，運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生在實際的生活情境中體驗數學知識的魅力。并能主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題的策略。在這樣一種實踐學習的方式上，學生實現了快樂、輕松和高效地學習，滿足了學生的發展需要，并使學生使獲得了實實在在的良好發展。