“優化”教學方法　開發“三味”課堂

王歡

摘 要 閱讀教學是語文教學中重要內容之一。由于一些教師對閱讀教學認識的不到位，導致閱讀教學自然會高耗低效。要改變這樣的課堂現狀，教師應優化教學方法：導入優化，圖文結合敘事引趣;評價優化，彰顯個性呈現精彩;資源優化，內外資源相輔相成 ，使課堂教學“趣味”更濃，“情味”更深，“興味”更高。

關鍵詞 優化;教學方法;閱讀教學

中圖分類號：N945.15，A，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0187-01

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”然而閱讀教學中教師自說自話，學生無動于衷的現象屢見不鮮，使閱讀教學有“形”無“魂”。為改變這樣的課堂現狀，提高語文閱讀課堂教學的成效，筆者結合自己的教學實踐，從以下三個方面進行了梳理和思考。

一、導入優化——圖文結合，敘事引入“趣味”濃

現行的蘇教版語文教材中部分文本是“故事性”文本，具有很強的故事性、趣味性，但教師的“照本宣科”，卻難以引起學生興致。對于此類文本，教者可巧用生動的敘事、直觀的圖片，趣味導入，喚醒學生內心深處對文本的認知、與文本共鳴。

【片段】教學《畫龍點睛》

出示豐子愷《鄉村學校的音樂課》一畫

師：這幅畫好丑啊！（少數學生點頭）有同學覺得好看嗎？這沒鼻子、沒眼的！（生觀察后大笑，連連點頭）

師：和我們“志同道合”的可真不少呢！（生大笑）有一天，豐子愷翻開報紙，一篇《豐子愷畫畫不要臉》的文章赫然入目。他大吃一驚，心想：自己素來與人無仇，何以這樣？（生偷笑）待他看完全文，卻笑了。（生疑惑）

師：原來是表揚豐先生的畫技！今有豐子愷畫技高深，古有張僧繇出神入化，同學們想知道張僧繇的畫技高明在哪兒嗎？

生：想！

顯然，圖片導入從視覺上給學生沖擊，老師通過疑問“吊”起學生的胃口，學生從有趣的故事中產生了樂趣，使課堂氛圍活潑起來。

二、評價優化——打破模式，彰顯個性“情味”深

“閱讀是學生的個性化行為。”《新課標》在“實施評價”中指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”教學中，教師的鼓勵性評價能引導學生說出自己的感受，促成學生對文本的個性解讀，形成自主閱讀實踐，進而內化為閱讀動力。這也體現了新課改所倡導的是多元、開放、整體的學生評價觀。

【片段】教學《一路花香》

師：你是如何理解完好水罐的形象的？

生1：完好水罐非常盡職。

生2：……

生3：我有不同的看法。我從“不禁”、“成就”兩詞，認為完好水罐的“驕傲”是自滿的含義，是對破損水罐的“嘲諷”。（生一臉懷疑）

師：那它到底在‘驕傲什么呢？（教師肯定學生發言）

生3：完好的水罐因自己總能把水滿滿地運到家中，而破損的水罐卻不能，它會嘲笑破損水罐的裂縫。（生低下了頭）

師：你很有想法！（生面露喜色）

教學中，面對“驕傲”一詞的模式化理解，學生大都認為完好水罐盡職盡責，直到對“驕傲”個性解讀的出現，使學生重新思考，這一轉變源于筆者對學生的個體解讀給予了贊同，使學生敢于去說。鼓勵性評價不僅肯定了學生的獨特感受，同時打破學生固有解讀，對文本進行多樣的解讀，感受到文本背后的思想感情。

三、資源優化——內外結合，相輔相成“興味”高

“文本是一個召喚結構”，現如今的語文課堂，單薄的課內知識已經無法滿足學生的學習需求，認知的匱乏致使學生學習困難。因此，學生在閱讀課內文本時，需要借助于多樣的課外資源的輔助，解決學生有限的生活實踐。

【片段】教學《恐龍》

師：哪位同學愿意和我們分享梁龍的資料？

生：我通過《恐龍的世界》搜到有關梁龍的資料。梁龍有著巨大的體型，長頸及尾巴……梁龍的全身可有27米長呢！（學生伸手比劃，不少學生發出感嘆聲）鞭子似的長尾巴可以幫助它抵御敵害……盡管梁龍體型很大，梁龍的腦袋卻是纖細小巧。（學生手指著圖片，其余學生哈哈大笑）

師：你說得真詳細！（其余學生連連點頭）那文中是如何寫梁龍的嗎？

生：梁龍的身體很長……吊橋。

師：這段話為什么要這樣形容梁龍呢？

生：這里把“梁龍”比作“吊橋”，梁龍的身體非常長，足有二十七米！通過具體的數字寫出了梁龍跟吊橋差不多長！

《恐龍》篇幅簡短，對恐龍的介紹卻是寥寥數語，單靠對文本的閱讀是不能真切感受到恐龍的特點。因此在教學前，筆者讓學生根據個人的需求，自行選擇收集恐龍資料的途徑，讓學生在資料的搜集過程中對恐龍有較多的認識，形成良好的知識儲備。積累之余，也習得了說明文的表達方式。

總之，閱讀教學應充分調動閱讀個體的主觀感受，使其最大化地與閱讀內容的客觀存在有機結合，讓閱讀個體有所得，才是提高語文閱讀教學成效的有效路徑。

參考文獻：

[1]沃爾夫岡·伊瑟爾.閱讀活動：審美反應理論[M].金元甫?周寧譯，中國社會科學出版社，1991.