小學(xué)生為什么會“犯錯”

王亞琪

摘 要 文章根據(jù)實(shí)際案例分析了小學(xué)生犯錯的原因，并對如何教育犯錯的學(xué)生進(jìn)行了反思，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;犯錯;心理教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0185-01

一到教室，同學(xué)們就爭先恐后地向我告狀，黑板上值日生區(qū)域中的名字控訴著皮皮的惡行，它們被擦得缺胳膊少腿，或是少了一橫，或是少了一撇，或是少了一捺。

我把皮皮晾在一邊，請她好好反思自己的行為。她倔強(qiáng)的一聲不吭。后來，我請她坐在板凳上促膝長談。

“你為什么要擦黑板上同學(xué)的字呢？”

“我……覺得……好玩。”皮皮吞吞吐吐地回答。

“的確。我也是頭一次看到這樣不完整的字。”我表示認(rèn)同。

皮皮對我的話感到很詫異。

“但咱們做事要想到行為的影響，你說是不是？”我向她征詢著意見。她點(diǎn)了點(diǎn)頭，想了半天，說“同學(xué)會按照黑板上的名字喊值日生的名字，會讓值日生感到難堪，有人不停地喊‘金子，讓金子涵很生氣。”

“還有什么影響呢？”

她的思緒越來越活躍：

“還會讓勞動委生氣。”

……

我問她，“如果你事前想到了后果，還會做么？”

皮皮懊悔地?fù)u搖頭。

我請她想方法彌補(bǔ)后果。她絞盡腦汁地想了半天，希望我給她拿主意。

我為她出謀劃策“既然你的錯誤跟擦黑板有關(guān)，可以選擇擦一個星期的黑板或連續(xù)寫一個星期的值日生名單。”

皮皮告訴我，兩個方式都選，為了表明的她誠意，并體驗(yàn)勞動委員的工作。

皮皮說干就干，獲得了同學(xué)們的原諒……

一、問題聚焦

皮皮以自我為中心，常常犯錯，面對別人的指責(zé)，她會惡語相向，選擇報復(fù)。為什么這次的“促膝長談”能取得讓人意外的好效果呢？

二、分析反思

（一）愛是教育的起點(diǎn)

“遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)”等學(xué)生平靜心情，自己恢復(fù)理智，心平氣和地詢問事情經(jīng)過，易于被學(xué)生接受。不能對學(xué)生有刻板印象，教師當(dāng)就事論事，分析是什么力量推動他犯這個錯誤。學(xué)生的認(rèn)錯改錯源于作為教師在交流中深入了解學(xué)生的情況，對學(xué)生充滿尊重和關(guān)愛。

為了教育感化皮皮，筆者根據(jù)她表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，安排她做了許多“小事”，并在全班表揚(yáng)。在日常學(xué)習(xí)生活中，也會找她聊天。這就成了她愿意跟我說出她真實(shí)想法，并真誠地認(rèn)識自己錯誤和彌補(bǔ)自己的過錯的情感基礎(chǔ)。

“教師要以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力解決問題，幫助學(xué)生，而不是以破壞性的方式發(fā)泄自己的憤怒。”學(xué)生在教師狂怒時看起來被震住了，不是因?yàn)樽约旱腻e誤內(nèi)心備受煎熬，而是因?yàn)榘l(fā)怒的老師內(nèi)心備受煎熬，這就偏離了教育的目的：就錯、論錯、改錯、成長。

“犯錯”的孩子，以他本身的思維方式去行事，難免考慮不到自己的言行帶來的結(jié)果。教師站在學(xué)生的角度，明了學(xué)生的心理認(rèn)知水平，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生站在他人角度，顧及自己行為對他人產(chǎn)生的影響，并且啟發(fā)他了解社會規(guī)范的運(yùn)用和意義。

（二）變他律為自律是教育的最佳路徑

當(dāng)教師真誠地對待學(xué)生，學(xué)生也會真正地認(rèn)識自己的錯誤。教師面對學(xué)生的不當(dāng)行為如果沒有任何懲罰，甚至為學(xué)生找借口，這只是一種低端的“情感籠絡(luò)”。“說了‘對不起以后，事情不是結(jié)束了，接下來該為自己的過失付出代價。學(xué)生通過對自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會釋放自己的心中的愧疚，而且可以讓他們漸漸學(xué)會在行動之前多想想行為的后果”只有這樣，學(xué)生才有三思而后行的動力。

在促膝長談的過程中，皮皮進(jìn)行自我反省，認(rèn)識到了自己行為的不當(dāng)，考慮到了自己行為的后果，嘗試思考了處理問題的方法，在絞盡腦汁想不到合適的方法時，就能夠心甘情愿接受教師的建議。

（三）承擔(dān)責(zé)任是教育的歸程

學(xué)生犯錯后想當(dāng)然地會認(rèn)為自己將面臨老師嚴(yán)厲的責(zé)罰，此時教師如果反其道而行之，用與學(xué)生“預(yù)期結(jié)果”相反的方式去處理，甚至從學(xué)生的過失中挖掘他積極的一面，都讓他重新審視自己的行為，檢討自身的過失。

學(xué)生心理差異性明顯，要求教師在學(xué)生犯錯后營造適合學(xué)生自由成長的寬松環(huán)境。皮皮天性好表現(xiàn)，有好奇心，對勞動委的職責(zé)很感興趣，可以看做她的長處，她所選擇的彌補(bǔ)自己錯誤的行為，就是自己利用長處對自己的過失負(fù)責(zé)。

經(jīng)常遭受批評教育的學(xué)生容易自暴自棄，學(xué)生面對教師的尊重會產(chǎn)生自尊的愿望，他會產(chǎn)生改過求進(jìn)的欲望，這樣的責(zé)任感不就是教育的歸程么。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.問題學(xué)生診療手冊[M].華東師范大學(xué)出版社，2013：12.