對低年級學生寫字教學的一點體會

孫維靜

摘 要 培根說：“習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”《課程標準》在第一學段要求中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。良好的寫字習慣包括認真書寫態度，正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢等。學生一旦養成這些良好的寫字習慣，將終生受益。加強寫字教學，對提高學生的科學文化素質，促進學生的身心健康發展，磨爍學生的意志，陶冶學生的情操均有潛移默化的作用。

關鍵詞 低年級;寫字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0173-01

我們必須提高認識，采取得力措施切實加強小學生寫字教學，提高學生書寫的質量。那么如何提高學生寫字教學的實效性呢？我從以下幾方面入手：

一、興趣是最好的老師，只有對寫字產生濃厚的興趣，才會認真努力地完成好

作為低年級學生初學寫字，教師不要急躁，更不要急于求成，要有耐性循序漸進行指導寫字。要做到認寫結合，對于田字格中“我會寫”的字一定嚴要求，認真指導，必須會寫。“我會認”的字不用做到會寫，正確拼讀就可以，只針對“會寫”部分對學生進行合理有效教學，并且在課堂中分散指導書寫，保證每節課有足夠的書寫時間。這樣練習時間夠了，練習效果也達到了，學生就能在輕松愉悅的氛圍中寫字。

二、掌握基本的書寫方法，形成良好的定勢要教給學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣

小學生的寫字姿勢好多已成定勢，糾正起來十分困難，老師必須不斷地提醒，并加以糾正和示范。每隔兩三分鐘，就得提醒一次：“請同學們注意頭正、身直、臂開、足安。并且做到：一尺一寸一拳頭”。教師在其間不斷巡視，發現誰的姿勢不正確，就給予正確地指導，另一方面，對學生的寫字態度也應嚴格要求："態度認真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍"，以培養學生規范的書寫姿勢和態度，為提高寫字水平夯實基礎。

三、教師的范寫很重要

小學階段的學生模仿能力比較強，教師的一舉一動在學生眼里都是很好奇的，都很想嘗試模仿，當教師在寫的時候每一個動作，每寫一個筆順的起筆抬筆都會被細心的學生發現并模仿，教師教學時應該以身作則，無論是拿粉筆還是拿鋼筆姿勢和寫字姿勢都應該嚴格要求自己以身示范起到模范帶頭作用，用在學生面前樹立一個好的形象。

四、指導寫好基本筆畫和偏差

每一個字都由基本筆畫構成，因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，而每一個基本筆畫都經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。教學中，在認識基本筆畫的同時，我對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字開一個好頭。大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律，掌握了一個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更好。因此對于這些偏旁，我在教第一個時，會認真對待。

五、指導學生把握好字的結構

在每次寫字中，我都要求學生做到"三到"即眼到、手到、心到。漢字的結構變化多樣，低年級的生字都寫在田字格里，因此可以要求學生借田字格來寫好漢字，首先引導學生仔細觀察田字格中的字，各個筆畫所占田字格的位置，各個構字部件在田字格中所占的比例，這方面的指導，需花一定的時間，反復訓練，學生才能慢慢把握好字形。有了整體上的認識就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是手到，字要寫得規范，準確，每寫完一個就和范字對照以便改進。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志，在這方面我主要利用一些書法家的故事來啟發學生，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深用處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

六、重視評價學生的寫字，是寫字教學中不可缺少的一環

評價的目的不僅是為了考察學生達到目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。在評價過程中盡量采用形成性評價。評價的方式也應當多樣化，可采用學生自我評價，小組評價，家長評價，教師評價。值得注意的是教師在評價時，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。以鼓勵、表揚等積極的評價為主采用鼓勵性的語言加以引導。

總之，寫字訓練是一項長期工程，低年級學生要持之以恒，讓他們對寫字產生濃厚的興趣。興趣是培養低年級學生寫字的起點，不斷的激發學生的寫字欲望，利用課堂教學來作為培養學生寫字的陣地。只要學生對寫字產生了濃厚的興趣，寫好字是必然的事。我們作為一名語文教師，有責任去培養學生的寫字水準，要時刻記住我們培養的不是未來的藝術家，我們要讓孩子會發現美感受美，進而會表現美，為孩子的未來發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙佩佩.提升小學語文低年級寫字教學效率的策略[J].作文成功之路（上），2019（04）：39.

[2]聶霞.小學低年級寫字教學的優化探究[J].基礎教育研究，2019（06）：60-61、63.