高明娜

摘 要?在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。

關鍵詞?小學數學;預習能力;三讀一試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0192-01

培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前預習必不可少。培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。

一、通讀——感知了解

通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容是預習的第一步。這一過程主要針對概念性的數學知識。例如，預習《長方體和正方體的認識》，學生就畫、圈了以下內容：長方體有6個面，一般都是長方體，相對的面的面積相等;有12條棱，相對的棱的長度相等;有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。長、寬、高都相等的長方體叫做正方體（也叫立方體）。正方體同樣預習，是特殊的長方體。這些內容基本上都是知識要點內容，通過這一步驟，學生基本上達到了初步了解本課教學內容的目的。

二、細讀——理解提煉

（一）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數。”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

（二）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

（三）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《百分數應用題》時，可以指導學生將百分數應用題與分數應用題對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵;還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

三、精讀——發現問題

精讀重在發現難點、疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

四、嘗試——實踐體驗

《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《長方體和在正方體的認識》中對“面”“棱”“頂點”的預習，指導學生在身邊找一些長方體的物體，像火柴盒、魔方、藥盒、數學課本等。讓學生動手去摸一摸這些長方體物體的面、棱、頂點的數量。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還很自然的理解和掌握了數學知識。

課前預習中教師的指導作用很重要。只有指導到位，才能收到好的預習效果。

首先，預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。

其次，重視培養學生預習的習慣和興趣。“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。

再次，允許不同的學生有不同的預習效果。新《課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展。”教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

開展課前預習調動了學生學習的積極性。通過預習，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上數學課。當課上老師提問他回答對了時，他會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地、主動地學習。

參考文獻：

[1]楊娟.運用“學案”培養小學生數學預習能力的探究[J].江蘇教育研究，2011（23）：42-44.