淺議《托馬斯和他的好朋友》影視主題活動(dòng)的開展

馬林

摘 要 以影視資源為依托，通過(guò)對(duì)影視資源的深入挖掘，尋求影視資源與幼兒一日活動(dòng)的全面融合滲透，探討影視資源情境下幼兒園主題活動(dòng)的開發(fā)與應(yīng)用，生成出一種支持幼兒持續(xù)、健康、生動(dòng)發(fā)展的課程模式。本次在影視媒體的選擇上，我們?cè)趯ふ矣變号d趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇了《托馬斯和他的好朋友》作為影視的媒體資源

關(guān)鍵詞 影視;課程;環(huán)境;游戲

中圖分類號(hào)：J943.12，A，C41，D912.6，G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0167-02

現(xiàn)代多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用能使課堂教學(xué)變得有聲有色、形象生動(dòng)，它能為幼兒提供多樣化的外部刺激，能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)的參與。如何利用影視資源文化的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)手段，挖掘影像資源并以影視資源為載體生成主題活動(dòng)，將影視資源融入幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，通過(guò)幼兒與環(huán)境的交互，來(lái)內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合發(fā)展將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

一、借助影視，完善領(lǐng)域目標(biāo)

影視的形象性和直觀性符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)秀的幼兒影視作品有著豐富的生活內(nèi)涵和文化意義，音樂(lè)、畫面、主題等影視元素既能讓幼兒得到快樂(lè)，又能使其在藝術(shù)熏陶中培養(yǎng)品格、提高素質(zhì)。在《托》主題活動(dòng)中，我們通過(guò)前期的主題調(diào)查，與幼兒、家長(zhǎng)的談話中，了解到幼兒對(duì)火車的興趣點(diǎn)。根據(jù)這些幼兒的興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些主題活動(dòng)目標(biāo)，將語(yǔ)言、音樂(lè)、美工、社會(huì)、健康等領(lǐng)域融入主題活動(dòng)中，讓幼兒全方位地獲得知識(shí)技能。如：“火車小故事”這個(gè)小主題，著重提高幼兒的語(yǔ)言能力。《火車嘟嘟開》這首兒歌節(jié)奏明快，句式重復(fù)、押韻，幼兒朗朗上口;《我要上車》的語(yǔ)言游戲讓幼兒在重復(fù)的游戲中學(xué)會(huì)句型;《動(dòng)物列車》的故事，讓幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單地續(xù)編故事。在這些與火車相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了鍛煉和提高。“唱唱跳跳小火車”這個(gè)小主題是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在這個(gè)小主題中，幼兒學(xué)會(huì)了《火車快飛》、《火車嗚嗚開》、《火車開啦》等歌曲;還和同伴們一同欣賞了《豪華列車》、《飛馳的列車》等世界名曲;《火車舞》也讓幼兒們初步嘗試了集體舞帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒在這些形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)中初步感受音樂(lè)的美，并產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，同時(shí)也能更加樂(lè)于在集體面前展示自我，自信心得到增強(qiáng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)參觀火車站、觀看錄像、交流外出乘坐火車的照片、與老師家長(zhǎng)一同查閱各種資料等，短短的幾個(gè)月時(shí)間，幼兒從火車的分類、火車的內(nèi)部設(shè)施、火車的動(dòng)力、火車站的設(shè)施及火車乘務(wù)員的工作等方面進(jìn)行了較深入的探究和了解，個(gè)個(gè)都稱得上是火車小博士了。

二、借助影視，優(yōu)化主題環(huán)境

本次主題我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，以托馬斯的小火車為角色在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)充滿童趣而又富有教育價(jià)值的環(huán)境：走近班級(jí)的大門，就看到熱情的“托比”在歡迎大家，其中大門的玻璃就裝飾成火車的窗戶，這個(gè)大門就是火車的車頭。走進(jìn)班級(jí)，你會(huì)看到各個(gè)區(qū)的區(qū)角牌，是一輛輛不同樣式的火車，區(qū)角的名稱也與火車的站名結(jié)合，如：智慧站、巧手站、故事站等。在美工區(qū)墻面上，紅色的“詹姆士”車廂正好載滿孩子們的繪畫、手工作品。計(jì)算區(qū)的墻面上，是一幅鐵路地圖，仔細(xì)一看，原來(lái)是可以操作的火車迷宮圖。認(rèn)知區(qū)的墻面上，有著立體的火車、鐵路零件模型，孩子們最喜歡在那里分享自己的小發(fā)現(xiàn)。走廊的火車車廂，在“臥鋪”里，小朋友玩著乘坐火車的游戲。操作區(qū)的墻面上掛在老師親手設(shè)計(jì)制作的火車操作畫，在這幅畫中，孩子們可以動(dòng)手練習(xí)扣扣子、粘貼、系蝴蝶結(jié)等生活技能。隨著主題活動(dòng)的開展，孩子積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境、材料互動(dòng)、同伴合力、教師引導(dǎo)的過(guò)程中再次生成了新的活動(dòng)亮點(diǎn)。

三、借助影視，把握生成游戲

游戲與主題活動(dòng)的有效整合是一種以主題為核心，以幼兒為主體，將主題內(nèi)容在游戲中生成表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)方式。在《托馬斯和他的朋友們》的影視中我們結(jié)合了幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，有效地把握幼兒在主題活動(dòng)中的各種游戲活動(dòng)的生成。

結(jié)構(gòu)游戲的融入，把握影視資源與建構(gòu)游戲的結(jié)合，我們引入了“美麗的多多島”這一建構(gòu)主題游戲，在游戲中，幼兒利用各種建構(gòu)游戲材料，運(yùn)用拼接、圍合、疊高等技能，構(gòu)建出了一個(gè)有著鐵路、火車站、城堡、花園等童話般的美麗島嶼。幼兒也在這一次又一次的構(gòu)建游戲中，體會(huì)著“多多島”的精神——團(tuán)結(jié)、合作、互相幫助。師生、幼兒之間的感情也在這些活動(dòng)中有了更親密的發(fā)展。

案例一：孩子們?cè)谟^看了《托馬斯和他的朋友們》的活動(dòng)后，我們有意識(shí)的讓孩子們收集餅干盒、茶葉盒，引導(dǎo)幼兒觀察：幼兒甲：“餅干盒好漂亮，我想在里面裝禮物送給好朋友”;幼兒乙：“餅干盒可以變成一節(jié)一節(jié)的車廂嗎？”……幼兒丙：“對(duì)哦，可以把盒子擺起來(lái)就可以變成車廂了呀，蓋子還可以變成圍欄，就像BRT兩邊的圍欄一樣，可以保護(hù)火車哦”……通過(guò)孩子們一系列的觀察和討論，我們預(yù)設(shè)引導(dǎo)他們用身邊廢舊物品開展玩沙活動(dòng)，在沙池上鋪設(shè)火車軌道，幼兒在玩沙活動(dòng)中動(dòng)手拼成五顏六色的火車車廂，并在車廂上面裝滿“食物”，準(zhǔn)備運(yùn)送給其他小朋友。在第一次粗糙的鋪設(shè)過(guò)程中，教師遵循幼兒游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒如何讓火車軌道看起來(lái)更加立體？幼兒在與同伴分享搭建的小火車時(shí)，其他幼兒提出下次在軌道下面挖個(gè)洞，就好像火車在過(guò)橋。

案例二：針對(duì)第一次的活動(dòng)生成了”挖山洞”的活動(dòng)建議，——用什么工具才可以在沙地上挖出一條隧道呢？幼兒討論提出許多不同的想法：幼兒甲：“我在白城用鏟子挖過(guò)山洞，可以挖出很長(zhǎng)很長(zhǎng)的山洞，幼兒乙：“沙地上面有樹枝，可以讓火車在樹枝上開，就像我們教室里面的森林火車軌道”——這次玩沙活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒動(dòng)手使用工具挖山洞、用竹子搭建火車軌道、讓火車在“樹干軌道”上行駛。孩子們?cè)谏吵厣贤娴梅浅５拈_心，許多幼兒圍著這兩個(gè)地方玩開火車的游戲。

角色游戲的融入：《指南》指出幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。在一次帶幼兒參觀全園環(huán)境的散步中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)葫蘆娃、黑貓警長(zhǎng)、海底世界等影視主題都和感興趣。孩子們邊觀察會(huì)邊討論，我覺(jué)得可以通過(guò)教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)觸動(dòng)、激發(fā)、引導(dǎo)幼兒對(duì)影視主題的了解。《指南》提出幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，參觀班級(jí)的環(huán)境同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造了良好交往的機(jī)會(huì)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們?cè)俅伟选锻旭R斯和他的好朋友》影視課程與孩子們喜歡角色游戲進(jìn)行了生成的融合。《大頭兒子小頭爸爸》、《米老鼠和唐老鴨》是孩子們?cè)趨⒂^大環(huán)境后記憶最深的，在打破班級(jí)界限生成游戲中孩子們開著小火車到“大頭兒子”家里和“米奇”家里接客人來(lái)“托馬斯”家里玩，托馬斯小火車成了連接兩個(gè)班級(jí)的運(yùn)輸工具。活動(dòng)中我們觀察到：“大頭兒子小頭爸爸”會(huì)準(zhǔn)備水果給客人吃，坐著托馬斯的火車去買菜等等......可見孩子們?cè)诖蚱瓢嗉?jí)界限以及影視角色融合中社會(huì)交往意識(shí)也得到了培養(yǎng)。可見，活動(dòng)中幼兒生成的自主游戲意愿來(lái)源于孩子們對(duì)主題的興趣與經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中更自主、更積極、表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性更精彩的。所以幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的積累是游戲生成的基礎(chǔ)，觀察，適時(shí)的引導(dǎo)是幼兒游戲生成的催化劑。