讓情感的旋律在語文課堂中流淌

金立群

摘 要 如何讓情感的旋律在語文課堂中流淌？首先教師要動情，以渲染課堂的感情基調;其次可以通過品評詞句、展開想象、朗讀和拓展訓練等方式感悟情感，釋放情感;在最后結語時，還可以通過寫話等抒情的方式升華情感。

關鍵詞 語文課堂;情感

中圖分類號：A，R749.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0166-02

王崧舟老師說過，“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。”因此，構建語文課堂的情感地帶，把情感作為聯系教師、學生和文本的紐帶，努力使學生帶著情感體驗，帶著情感朗讀，帶著情感進行語言訓練，讓情感成為課堂中一曲動聽的旋律。

基于以上出發點，我選擇了《給予樹》一課進行實踐，課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質，使學生受到感染和熏陶，培養孩子們關愛他人的感情。

一、點燃情感——開篇動情情始生

正所謂情動而辭發，一篇課文，從動情入手，讓學生在生活體驗下，在教師的情感帶動下，去走入文本，才能為整篇課文的學習營造一種情感氛圍。語文教學中融進了學生自己的情感元素，那語文課堂就成為一場聽覺的盛宴，語文學習自然也就成為一種美的享受。

在課堂上，最能牽動學生情感體驗的大多表現在導語上。在設計《給予樹》時，我設計了以下課前游戲：

師：小朋友們喜歡做游戲嗎？那，咱們來做一個看圖猜節日的游戲好嗎，比一比誰猜得又快又準。教師出示節日圖片，讓學生猜。

此環節就是為了凸顯情感體驗的效果，注重引導學生在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中產生對文本的濃厚興趣，心動情生。有了對故事背景的情感體驗，學生自然而然就在學課文之前開始動情，開始入境。

揭題導入，檢查預習

師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書）

師：誰會讀？

齊讀課題

教師檢查生字讀音。

……

師：“援”還可以怎么組詞？

生：支援、援助、救援、聲援……

師：你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心，你了解援助中心嗎？

生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

生：圣誕節的時候，援助中心在商場里設置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家幫他們實現愿望。

師：這位同學說的這棵掛著愿望卡片的樹就是“給予樹”。（板書課題）

最后呈現課題，就是要借此進一步對學生進行情感熏陶。學生在了解了圣誕節與自己的淵源，又解疑了“援助中心”一詞，心中已點燃了去認識金吉婭，去感受金吉婭內心的情感。

二、品位情感——品詞入境情自悟

情感是不能靠傳授灌輸的，而應是學生自發生成，是學生通過和文本對話，品詞感悟，從而產生的共鳴。那么如何在與文本對話中激發學生情感呢？“品”和“入”是兩個不錯的方法，即“品詞”、“入境”。

品詞不同于傳統的詞語分析。它不是機械的老師問學生答，而是在教師的引導下，學生自主地和文本對話;品詞也不是隨隨便便地抓住幾個詞亂品，因為亂品不僅難以激發情感，反而會流于瑣碎，破壞情感。真正的品詞，應品“文眼”，也就是品文章中牽一發而動全身的詞，品能反映文章內涵、精神的關鍵詞。

在釋疑金吉亞為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？我抓住了“沉默不語”一詞進行設計。

教學片斷：

師：對啊，金吉亞為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

師：你劃了什么句子？

生：只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。

師：金吉亞現在什么樣啊？

生：沉默不語。

師：知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。

生：表演。

師：對，一句話也不說。那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。

生：是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

師：那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1—3自然段，想一想。

生：邊讀邊體會。

師：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，（板書）可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？你看，同學們剛剛提出的問題確實值得思考，多有價值呀。請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

生自讀，劃句子。

在學習本文時，我抓住重點詞語“沉默不語”精心進行了理解訓練。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。品詞想象，讓這些能撬起整篇課文的詞語把學生引領到閱讀文本中去，體會、感悟、入境朗讀，用最簡單的方式釋放最真實的情感，這樣的課堂何嘗不是一種享受！

三、釋放情感——朗讀激情情更濃

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，小學語文課文中的語言文字蘊涵著豐富的色彩，通過讀，教師、作者、學生之間的情感可以得到溝通;通過讀，學生的情感得到調動和激發;通過讀，學生的思想得到升華和啟迪。因此，朗朗書聲可以激起課堂濃濃的情意。但朗讀不等于傻讀，只有在教師正確的引導下，才能讓學生把課文的欣賞和感悟用抑揚頓挫的朗讀表現出來，使文字的喜怒哀樂形于色、吐于口。

在第三自然段中“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”一句，看似簡簡單單幾字，但是蘊藏在里面的情感卻層出不窮。于是在教學時我做了以下設計：

師：那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1—3自然段，想一想。

生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

師：同學們，這位同學真會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽任務時的難過心情。金吉亞的心里還會想什么？

生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，我怕媽媽生氣。

師：她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

生：應該送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？

師：那是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子呀！透過沉默不語我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

生：……

師：如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。自己先試著讀一讀。誰愿意讀。

生：……

師：哥哥姐姐興高采烈，那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，來，一邊想象，一邊來讀，誰再試試。

生：……

“文章知冷暖，字字有溫度”。在反復的朗讀和感悟中，學生感受到文字的情感。通過自己的理解，產生共鳴后再迸發出來，在一次又一次朗讀體會中，積淀了深厚的文化素養。

在語文閱讀教學中，只有讓情感的旋律在語文課堂中流淌，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。