核心素養視角下的小學數學有效教學策略探究

李志堂

摘 要 新課程改革背景下，傳統的應試教育教學模式已經不能適應學生的學習需求，教師在教學中更加重視學生數學思維能力發展和核心素養的有效養成，這就需要教師在教學中要能夠轉變傳統教學思想，注重學生對知識理解的深度與廣度，在課堂教學中重視采用多種教學策略，以達到培育學生數學核心素養的目的。

關鍵詞 核心素養;小學;數學

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0140-01

數學核心素養的培育是我國素質教育改革關注的重點內容，是數學學科有效課程改革研究的重要課題。作為學生關鍵能力和思維品質的延伸拓展，數學核心素養的有效形成是理性思維提升的充分體現，教師在實踐教學中，要能夠基于教學實際，立足數學核心素養，在教學實施過程中打破傳統觀念，靈活轉變教學形式，著眼于對學生知識能力提升、思維能力發展、數學思想方法掌握及知識有效遷移應用上等多個層面，通過將核心素養理念落實到小學數學教學的各個環節中，讓學生在知識的有效滲透聯系中潛移默化促進進步。

一、運用微課教學，增添學生學習樂趣

微課在小學數學教學中的應用能夠為數學教學提供更多的電教手段，通過圖片、視頻、音樂等多種元素來豐富小學生的視聽感官，從而激發學生對數學課堂學習的興趣，使學生能夠主動將注意力投放在課堂學習中，促進其課堂學習效果的提升。教師運用微課時，應主動挖掘微課在這方面的運用，通過更加多彩的元素來展開教學，從而激發學生學習的主動性，使學生能夠積極主動地進行學習，進而能夠對課堂習內容產生更好地理解。例如，在教學《平行四邊形和梯形》這一課時，筆者便運用微課播放出一些生活中常見的平行四邊形和梯形，如平行四邊形形狀的停車位、衣服架、梯田等，梯形形狀的簡易扶梯、水桶平面圖、衣服收納盒等，筆者讓學生通過觀看圖片來總結平行四邊形和梯形的特點。這樣，在這些生活中常見的圖形中，學生積極地探究其相似性，進而能夠更簡明扼要地把握平行四邊形和梯形的特點，而后，筆者又讓學生聯想生活中還有哪些圖形是平行四邊形或梯形，在學生想到后，筆者利用信息技術播放圖片來讓學生進行對比，看其是否符合平行四邊形或梯形的特征，使學生能夠積極地探究生活中數學的存在，從而推動學生學習興趣的形成。

二、創設生活情境，提高學生數學理解

小學數學知識簡單且抽象，學生通過理論與概念并不能真正、完全地了解數學知識，因此教師可以從學生的生活入手，為學生創設生活化的情境，讓學生在情境中理解數學知識，提高對數學知識的認識。在小學數學教學中，生活化情境創設的方式多種多樣，教師可以通過生活故事進行引入，同時也可以通過信息技術來打造二維生活化情境，最后也可以通過生活場景的模擬活動，來營造數學課堂中的生活化氛圍，但是作為小學數學教師，一切教學方式的選擇都應該建立在學生發展的需求之上，結合教學內容，才能夠做好合理與科學。例如，在教學《面積》這一課時，筆者就以生活現象作為引入，如：我們在生活中經常會說一畝地，兩畝地，這些指的這片地面積，那么發動大家的小腦筋，在生活中還有哪些呢？此時學生根據自身的生活經驗進行頭腦風暴，紛紛拿出自己的數學課本向教師展示面積，形成一個有效的互動學習氛圍。緊接著教師向學生展示一個精美的課件，內容為生活中的各種場景，讓學生說出那些地方可以計算面積，最終學生相互探討，總結出面積的定理。總之，生活情境的創設仿佛將學生拉回到自己的生活之中，給學生帶來親切感的同時，也能夠提高學生對數學知識的理解。

三、利用類比推導，培養學生遷移思維

數學許多知識之間是有機聯系的，即便是幾何和算術之間也有著不可分割的血肉聯系。但是，在教學中我們將知識模塊化，教材的編排淡化了它們之間的聯系，實際上這給了學生更多的自主性和選擇性，學生有著更加寬闊的發展空間。比如關于多邊形面積的計算，實際上多邊形是可以分割成正方形、三角形、梯形等結構的，所以過去的知識結構體系是可以應用到新知識當中的，在小學學了方程的知識，我們可以更加容易地解決應用題。教師可以利用類比推導，來引導學生進行知識遷移，培養學生自主建立模型的能力。例如，在教學《運算定律》這一課的“加法結合律”時，教師可以根據教材之間的內在聯系，引導學生進行類比推理。比如，（2+3）+5=2+（3+5），可以發現，先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5相加再和2相加，結果是相同的，接著再引導學生印證更多的例子，讓學生進行分析和比較，這對于比較小的數之間的加法而言是沒有多少作用的，但是涉及到大數，比如57+28+12這一題，就可以利用后兩位數相加再加第一個數，這樣能夠更簡便、更直觀，準確率也更高。

總而言之，核心素養視角下小學數學課堂具有十分重要的作用，對于激發學生學習興趣，改變課堂教學現狀有著積極的意義。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須學生數學核心素養的培養，根據教學實際情況和特點，滲透深度學習的教學思想，從而深化學生對數學知識的理解，進而促進他們數學水平的有效提高。

參考文獻：

[1]王勝輝.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2019（08）：67.