探究小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

楊成棟

摘 要：新形勢下“填鴨式”教學已經不能滿足現代教育的需求，這種教學方式往往使學生被動地接受知識，效果不佳。要想改變這種現狀，就要轉變教學理念，探尋新的教學模式，讓學生發揮主體作用，成為課堂真正的主人，自主探求新知而不是被動接受。在初中語文教學中可以引入小組合作學習的方法，為學生搭建一個合作學習的平臺，激發學生的興趣，展現學生的個性，使課堂更為活躍，提高學習效率，現就小組合作學習方法在初中語文課堂教學中運用進行初步探討，如有不當之處懇請批評和指正。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習法;課堂教學

初中語文是一門基礎性學科，是學習其他科目的前提，因此學好初中語文對學生來說至關重要。引入小組合作學習的方法可以提高語文課的課堂效率，激發學生的積極性，是新形勢下語文教學方法和模式改變的重要途徑之一。

一、小組合作學習的意義

1.有利于培養學生自主學習的能力

傳統的語文教學主要以灌輸式為主。老師講，學生在被動地聽，久而久之學生就成了聽課的機器，不去主動思考，缺乏自主學習和探究的能力，限制了學生個性的發展，不利于學生的成長。引入小組合作學習的方式改變了這種現狀，學生成了課堂的主體，有了更多的主動性，老師起到引導作用。以小組的形式共同探討問題、解決問題、分享和交流，通過這樣的方式培養了學生的自主性，為今后終身學習打下堅實的基礎[1]。

2.有利于點燃學生學習語文的熱情

興趣是最好的老師。學習任何一門學科都應該先對這門學科產生學習的熱情，然而傳統的教學方式忽略了學生的興趣，導致課堂效率不高。引入小組合作學習方法后，更注重學生的個性發展，讓學生在課堂上自由地表達自己的想法，使他們在課上發言的機會增多了，激發了他們學習的熱情，同時也拓展了他們的表達能力。

3.有利于培養學生的合作意識

小組合作學習區別于傳統教學模式的地方就是教師不再是主角，起到一個引導的作用。在課堂上他們合作學習，交流自己的想法、統一意見，最后以小組的形式匯報他們討論的結果，這會使他們感覺到個人的力量是渺小的而集體的力量是巨大的，從而明白合作的益處，有利于培養學生的合作意識，對今后的發展大有益處。

二、小組合作學習方法的具體運

1.提出問題，引導學生小組討論

在實際的教學過程中，教師要學會設置教學疑問，來促使學生小組討論找到問題的答案。這樣的教學方式給了學生更大的發揮空間，更利于培養學生的自主學習能力和探究能力，更深層次地理解所學的內容。

例如，在學習《背影》課文時，大綱要求學生理解文中兒子對父親的關心從不理解到頓悟性，最后到感念的過程。使學生感受愛并懂得回報愛，在這個地方老師就可以設下疑問：如何看待文中的父親和兒子的？如果換作是你，你該怎樣處理和父親的關系？然后先求學生帶著問題去讀文章，讀完后獨立思考或者以小組討論的形式來思考。通過這樣的引導學生必定會選擇小組討論，從而達到預期效果。再如學習《我的母親》時，教學目標是要讓學生學完本篇文章后要理解母愛，產生共鳴，從而讓孩子熱愛自己的母親熱愛自己的家庭。教師可以在課上設置問題：讀完文章后，覺得文章中的母親時怎樣的人，并說一說為什么？你覺得自己的母親是一個怎樣的人？讓學生帶著這個問題去小組合作學習，去理解母愛的偉大。通過兩篇教學案例可以看出小組合作學習更注重的是學生自己去尋找問題的答案最后再由老師加以引導，很大程度提高了學生的解決問題的能力，增強了學生的自信心[2]。

2.巧設教學情境，促使學生合作學習

一個人開始喜歡做某件事情大多是有好奇心得趨勢，同樣在教學的過程中也要注意激發學生的好奇心，讓學生帶著好奇心去學習，效果事半功倍。因此在課程講授的過程中教師要巧設教學情境，促使學生合作學習，好的教學情境會帶來意想不到的效果[3]。

例如，學習《黃河頌》時，教師可以通過多媒體讓學生欣賞黃河的圖片，還可以播放黃河波濤洶涌的視頻，讓其感受到黃河的氣勢磅礴。通過情境的設置啟發學生朗誦《黃河頌》的情感，然后讓學生討論應該用什么樣的感情去朗誦。通過小組合作的方式相互交流黃河精神;再如學習《太空一日》時，就可以播放太空中的魅力景象，引起學生的好奇，活躍課堂氛圍，激發學生以小組形式討論的興趣，再通過師生之間的交流，共同學習。這樣在輕松的課堂氣氛下學生可以更好地學習。

總之，在新課改的形勢下，不能再進行填鴨式教學，這樣只會讓學生形成“等”“靠”“要”的習慣。應該注重培養學生的主動學習的能力。小組合作學習有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，活躍課堂氣氛;讓學生成為課堂的主人，再通過教師進行進引導完成教學任務，已達到最好的學習效果。小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用具有重要的意義，值得去深入研究和探討。

參考文獻：

[1]王秀云.合作學習法在語文教學中的應用[J].漢宇文化，2018（19）：121.

[2]譚蕾.初中語文寫作教學中情景教學運用策略分析[J].才智，2019（9）：22.

[3]曹學瑞.論初中語文課堂教學的現狀[J].文學教育（下），2019（2）：143.