淺談小學語文課堂教學的有效提問

李雪峰

摘 要 語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，也是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。西方學者德加默曾說過：“提問得好即教得好。”那么，怎樣做到“問得好”呢？筆者根據多年的語文教學經驗，課堂提問應做到以下幾點。

關鍵詞 小學語文;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0082-01

教師可以通過學生的作答來評估學生對教學知識的掌握程度，便于教師及時地調整教學方式，以獲得更好的教學效果。本文將重點研究小學語文課堂提問環節存在的問題，并總結提高小學語文課堂提問的有效性的策略，以期為提高小學語文課堂提問水平提供有益參考。

一、提問要抓住教學重點

提問要問到重點處，抓住課文的重點處提問，就抓住了文本的"綱"，這樣不僅讓學生們理解課文的內容，更對課文的重點處加深印象，也會極大地提高學生的學習質量。現以學習《濫竽充數》一課為例，舉三種提問設計辯其優劣。

第一種：南郭先生是怎樣鉆進樂隊濫竽充數的？南郭先生濫竽充數終究敗露說明了什么？我們應從中吸取什么教訓？

第二種：南郭先生為什么能夠濫竽充數？南郭先生是怎樣離開齊國的？分析他的心理活動并談談你的看法。

第三種：南郭先生濫竽充數終于敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高待遇，到齊潛王時只好偷偷逃走？

通過比較分析，第三組提問，既準確體現了文章的重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練重點，第三組提問比一、二組更優化、合適。

二、提問要圍繞難點進行追問

指導學生理解抓住人物特征描寫就是“寫誰像誰”這一的難點，一位教師的做法值得借鑒。

請看《本命年的回想》教學案例：師：同學們，劉紹棠是一位鄉土作家，更是一位語言大師。他在進行人物描寫時往往能抓住特征，使筆下的人物形象活靈活現如在眼前。這就叫“寫誰像誰”。你能從這件事中找出具有代表性的例子來分享讀后的感受嗎？生1：我覺得“吃臘八粥”片段里對我們孩子心理的描寫太像真的了。師（追問）：哪里像啊？生1：“舍不得吃”、“可是吃起來又沒有個夠，不愿放下筷子”的心理描寫很逼真。師（疑惑地）：我看這里矛盾吧？再讀一讀，想一想。我認為不矛盾。因為臘八粥占全了色、味、香，叫人不忍心去破壞它。但孩子嘛，吃起來又無法控制，不愿放下筷子，直到把碗也舔得干干凈凈。師：你有過這樣的感受嗎？（生1：有過。）請把你的感受美美地讀出來好嗎？（生1感情朗讀。）師（幽默地）：瞧——讀著讀著，你的哈喇子都流出來了！（眾笑。）生2：我覺得作家在“挑絨花”片段里把“大姑娘小媳婦”和“上年紀的老太太”的特征寫得很逼真。師：我也對這部分描寫感興趣。我想把“大姑娘小媳婦”和“上年紀的老太太”交換一下位置。我們一起配合讀讀看，好嗎？（生2：好。）師：上年紀的老太太——：把他們叫到門口，站在門檻里挑選花朵。生2（接著讀）師：大姑娘小媳婦——：過年也要買一朵紅絨花插在小疙瘩鬏上。生2（接著讀）（眾笑。）師：笑什么啊？生2：我覺得不能換。大姑娘小媳婦見了生人很靦腆，所以只好把小販“叫到門口，站在門檻里挑選花朵”。師：既想挑花，又羞于見人，看來這才是個兩全之策啊！（眾又笑。）生3：我認為“也”字應該用在“上年紀的老太太”身上更確切。愛美不僅是年輕人的專利，連老太太也擋不住美的誘惑，可見年味真的越來越濃，真的到了“發燒直到年根下”的程度了！ （眾大笑。）師：有道理。說不定老太太們還要準備去扭秧歌呢！生4：這里的“叫”、“站”、“挑選”表現了大姑娘小媳婦的特征，而“插”字則表現了上年紀的老太太不服老的心理。這樣寫符合人物的身份。師：對。這才叫“寫誰像誰”啊！

三、提問要在教學的關鍵處發問

在關鍵處發問，可以產生牽一發而動全身來把握課文所表達情感的良好效果。

教學唐詩《望天門山》時，由于本首詩融情于景，教師在指導朗讀時通過了多種方法創設情境，激發學生的情感。還由于詩中“斷、開、回、出”是關鍵詞，教師據此設問引導學生通過想象感受畫面美。

四、提問要創設矛盾情境置問

提問時，對有些問題可以從相反的視角逆問，引導學生利用事物之間相輔相成的矛盾關系回答問題。例如，一位教師在教學《草船借箭》一課時，就采用了逆問，“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”

總之，在教學過程中，巧妙有效的提問有利于促進學生思考，培養學生思維能力。語文教師一定要把握好提問這把利器，積極地和學生對話，讓學生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發展。

參考文獻：

[1]趙艷杰.有效提問在小學語文課堂教學中的運用[J].才智，2019（06）：141.

[2]黃燕.小學語文課堂教學中有效提問方法的研究[J].作文成功之路（中），2018（11）：15.