低年級小學語文閱讀能力的培養

魏曉霞

摘 要：閱讀是語文教學的重難點，也是學生獲取信息、塑造心靈的重要途徑。“得閱讀者得語文、得語文者得天下。”充分說明了閱讀在語文教學中的重要作用。因此，培養學生的閱讀能力對提高語文教學效率有著積極的推動作用。小學低年級的學生正處于養成教育的關鍵時期，教師要抓住這一良好的契機，采取多種方法，培養學生的閱讀能力，為他們今后的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;低年級

隨著現代教育體制和改革的不斷發展與深入，傳統的閱讀教學模式已經無法適應社會發展的需要，不利于培養學生的個性化閱讀興趣。因此，新形勢下，教師要利用多媒體輔助教學，激發學生的閱讀興趣;設置疑問，引導學生閱讀;教給學生閱讀的方法，提高其閱讀能力。

一、借助多媒體，激發興趣

小學低年級的學生，以直觀思維為主。單調枯燥的文字內容不能吸引他們的“眼球”，學生對閱讀不感興趣。而多媒體憑借其燈光、圖畫、聲音等優勢，為學生營造了一個立體的教學氛圍，全面刺激學生的感官系統，有效激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力。

如教學部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》，這是一篇引人入勝的兒童小故事，通過小公雞捉蟲子給小鴨子吃、小鴨子救助小公雞的故事，告訴學生要團結友愛、互相幫助。教學時，為了增強學生對小公雞、小鴨子的直觀印象、豐富學生的想象力，教師制作了圖畫課件，并添加音頻課件，讓學生看圖畫、聽故事。圖畫上活潑可愛、色彩鮮明的動物，緊緊吸引了他們的視線，在抑揚頓挫的聽讀中，為學生還原真實的故事情境，讓學生如臨其境，給其營造一個良好的學習氛圍，增強學生的閱讀興趣。果不其然，聽讀一結束，學生就迫不及待地投入課文閱讀中，開辟閱讀教學可喜的局面，收到良好的教學效果。

二、設置疑問，引導閱讀

傳統的閱讀模式：生字—組詞—領讀。學生在這種固定模式下，很容易產生倦怠的情緒，失去閱讀的興趣。因此，教師要在傳統閱讀的基礎上，創新閱讀模式。教師可以在整體把握文章的基礎上，設置幾個問題，引導學生閱讀。用問題激活學生的思維，喚起學生的好奇心，讓他們在教師有計劃、有步驟的引導下，通過自主閱讀，一步步揭開課文的中心思想。培育學生的自主能力，提高他們主動獲取知識的能力。

以一年級語文《荷葉圓圓》一課為例，這是一篇散文詩，語言優美、想象豐富。全文字里行間洋溢著童真童趣，讓讀者感受到夏天的美好。圍繞這一教學內容，教師設計了這樣兩個問題：（1）課文寫誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？（2）課文中的小伙伴把荷葉當成了什么？第一個問題囊括了課文所有的“人物”。第二個問題概括了課文的主要事件。因此，學生一旦找到這兩個問題的答案，就能整體把握文章的主要內容，理清寫作的思路、領會思想感情。學生根據問題有目的地讀課文，遇到不會的生字詞，可以借助字典，借助注音。有效培養學生的自學能力。這樣的閱讀方式，充分踐行《義務教育語文課程標準》的要求，彰顯閱讀的本質“閱讀是學生的個性行為”。教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。

三、教給方法，提高能力

要提高學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，還需要教師教給學生一些閱讀的方法，讓學生會讀，讀有所獲。

1.圖文結合

小學低年級的學生思維還停留在直觀上，他們對色彩鮮艷、生動活潑的構圖充滿了好奇。教師可以充分利用學生的這一心理特點，用課文中的插圖培養學生的閱讀能力。新課標對小學低年級學生提出了明確的閱讀要求：借助讀物中的圖畫閱讀。

如，在學習一年級語文《棉花姑娘》時，教師就借助課文中的插圖，引導學生觀察并回答：棉花姑娘怎么了？她都向哪些動物求助？最后誰幫助了她？學生邊閱讀邊對照圖畫，很快就找到問題的答案，掌握課文的主要內容，讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲，培養學生的科學與人文素養。

2.大聲朗讀

朗讀是培養學生閱讀能力最基本的手段。我們知道，選入低年級的課文都是一些語言優美、情節生動、結構工整的課文。這些課文讀起來朗朗上口、富有押韻，是提高學生閱讀能力的范文。值得學生認真閱讀、細細品味、反復揣摩。因此，教師要指導學生大聲朗讀，讀出韻律、讀出節奏、讀出感情、讀出美感。并且在朗讀過程中，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到眼到、心到、手到、口到，讓學生邊讀邊想、邊讀邊批注，逐漸養成認真閱讀的良好習慣。

當然，除了以上兩種方法外，還有很多閱讀方法，如精讀法、略讀法、摘抄閱讀等。這就需要教師在平時的閱讀教學中，結合學生的實際情況，合理選擇，逐步滲透。

總之，要想培養小學低年級學生的閱讀能力，教師就要采用不同形式的閱讀教學方法，優化教學過程，激發學生的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力，為學生今后語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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