良言一句三冬暖

左敏

【摘要】在教學過程中，對學生進行適時恰當的評價可以讓學生及時地了解自己的學習情況，信息反饋給學生后，可以使之更積極主動地參與到學習中，從而提高教學效率.本人從尊重學生的自主思維和鼓勵學生、營造良好的學習氛圍的愿望出發，在如何進行數學課堂教學評價上有些嘗試.

【關鍵詞】數學;課堂;教學;評價

一、教師的評價要有愛心

一次聽課中，一年級教師在教“十幾減九”的公開課，“筐內10蘋果，筐外4個”，教師要求學生說出小猴子應該怎樣拿出九個蘋果.一名學生說我從筐中拿出九個，還剩一個，與外面合起來一共還有5個.教師很高興的表揚了那一名學生，接著適時的導出破十法.又一名學生舉手站起來說：“我先拿外面的五個，再……”學生表述時，有些口吃.全班學生哄堂大笑，可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這名學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好.不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：我知道了，是先從外面拿4個，還不夠的再從筐里面拿5個，這樣筐中也還有5個，這樣的思考方法多好，十幾減九的教學要求算法多樣化，也并不是“破十法”就是最好的.教師沒有因為這不是教學的一個環節終止學生的回答，而是鼓勵學生繼續回答，這是一個多么好的課堂精彩片段呢！既培養了學生思維的發散求異能力，還尊重了學生的學習成果，保護了學生的學習熱情.這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發.所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一名學生，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用.

二、采用多樣性評價營造良好學習氛圍

課堂教學是實施小學數學評價的重要組成部分，同時也是學生學習和運用語言的一種方式，對促進學生發展有重要的意義.課堂教學中普遍存在評價語言單一，不生動.有的教師評價學生時，總是“真好”“真棒”“很好”“你真聰明”.這樣呆板枯燥的評價，學生學習積極性不能提高還會失去學習的興趣.

多樣性課堂評價實質是一種引而不發的點撥，引領學生撥亂反正、獲取真知.換句話說，學生的數學學習，就是在開放處的“知識建構”中借助教師畫龍點睛的“課堂評價”而循序漸進的.

如，在一堂“軸對稱圖形”教學課中.教師對學生的評價“××同學能用自己的語言非常簡練地把軸對稱圖形的特征概括出來，非常好”.“××同學能把我們學過的幾何圖形中軸對稱的圖形挑出來，真不簡單”等等.通過教師對學生不同評價，讓學生自己主動去構建知識，將前后學習的知識融會貫通.

在學習長方形的面積后，教師要求學生估計所出示的長方形的面積.有一名學生站起來回答錯了，但教師肯定他敢于發言，讓學生能夠認識自己的優勢，釋放自己的發展潛能，重新找回自信.在寬松和諧的環境下，給學生以彈性化、人性化的發展空間，通過這種多樣性評價促進學生自覺主動地發展.

三、教學評價網絡化

以往的課堂往往只限于教師評價學生，發揮不了學生的主體作用.隨著新課程改革的不斷推進，我們改革弊端，拓寬評價的渠道，我發動學生積極參與到“網絡班級”里來，共同筑起一座溝通教師、學生、家長的美麗橋梁.瀏覽網絡班級的過程中，有的學生還把好的學習資料傳上去.比如，我在講“軸對稱圖形”這節課時，設立了這樣一個環節“你說，我說，大家說”，給學生創造一個互評的機會.先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！最后把優秀作品發到網絡班級，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環節，教學效果特別好，每名學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案.在這個新天地里，學生自我評價，生生互相評價，小組評價，多種渠道的評價，反思自己的不足.教師跟蹤記錄學生在學習過程中的活動和行為表現，作為學習評價的信息來源，利用收集起來的信息并得出相應的學習評價結論，利用學習評價提出相應的改進辦法和建議，指導、促進學生學習，從而調動學生參與學習的積極性，增強課堂教學活力.

總之，關愛學生生命成長，為學生營造民主、平等、多元化、藝術化的評價環境，讓“評價”走進學生的“心靈”，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追求.