探究新課改下小學數學教學方法的創新

馬俊智

摘 要：在傳統課堂中教師扮演著“引領者”的角色，學生沒有過多的話語權，這樣的課堂不能有效地培養學生的能力。小學數學是一門注重思維能力培養的學科，教師在教學時需要創新，首先教師應注重語言能力的培養，其次要注重情境教學、翻轉課堂等新型教學模式的應用，要學會把握學生的個性走向，在創新的同時制定出適合學生的教學方式。

關鍵詞：小學數學;教學方法;語言能力;情境教學;翻轉課堂

新課程改革是指在傳統教育模式中融入新的教育思想，是圍繞“面向現代化、面向未來、面向世界”進行的新一輪教育改革，就是意味著素質教育將是教育過程中的主力軍。學習數學的目的沒有那么功利，不是為了將學生都培養成數學家，而是為了在學習過程中培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力等。因此，以新課改要求為核心研究對象探討小學數學教學方法的創新，將是教師們探討的核心思想。

一、提升小學數學教師的語言能力

談到數學教師，大家仿佛有一個共同的誤區。在很多人心中，數學教師就是戴著黑框眼鏡抱著三角尺或者量角器的樣子。其實數學教師的形象并非如此古板，數學教師還都是“健談”的人。這里的健談并非指廢話連篇，因為數學方面的理論知識十分枯燥，所以就要求數學教師擁有極強的概括能力和解釋能力。他們要繪聲繪色地將枯燥的數學知識講給學生聽，在他們面前的學生其實是6～11歲的孩子，這個年紀的學生頭腦有待開發，甚至有的學生還停留在學習的初級階段。也就是說，小學數學教學方法的創新首先要從語言表達能力開始。作為一名人民教師，能夠用普通話表意是最為基礎的事情。其次，是要講究語言表達的方式方法，用生動的語言使枯燥的知識變得豐滿。比如，在教授“倍的認識”這一課時，學生對“倍”的概念并不理解，這時教師可以用講故事的方式表述自己的意思。比如，“今天天氣十分晴朗，3決定出門走走。他打開門走了出去，走到一片紫色的花叢的時候，他遇到了一個和自己長得一模一樣的‘朋友。3感到稀奇，他問道：‘你是誰？你怎么跟我長得一樣？對方聽了笑了笑，并且說道：‘你是3，我也是3，我們兩個是一樣的，也正是因為我們兩個是一樣的，所以如果我們手拉手一起走的話就會相加，變成一個新的數字。比如說我們兩個拉起手來相加就會變成6。6也是我們的朋友，它跟我們還有一個新的關系，叫做倍數。”

教師在以理論基礎為原型創作故事的時候，首先要注意語言的生動性，要做到將學生代入到故事情節中。其次就是擬人化，對于小學階段的學生來說，擬人化的故事他們最愿意聽，也最容易理解。

二、提升小學數學教師的情境教學能力

情境教學是一種很特殊的教學方式。它的容錯性和包容性強，但是并不是所有課程都適合用這種教學方法，其中小學數學可以應用情境教學法。

蘇格拉底強調要加強問題設置，通過這樣的方式達到強化鞏固知識的目的。一旦設置了問題，學生就會自主思考答案，在將答案說出來的過程中鍛煉了學生的語言表達能力。教師通過正確的引導方式告訴學生正確答案之后，學生會通過思考自己的答案與教師答案的差別和優劣，在不經意間就完成了對所學知識的歸納整理。

完成情境教學最好的輔助工具就是現實生活，真實的事件、真實的情感最容易將學生帶入到情境之中。甚至可以利用一些圖片、繪畫、音樂、電影等方式來謀求與學生的共鳴，同時緩解數學課程特有的干澀、枯燥特點。

教師需要設置有坡度的問題，對于問題的設置一定要是循序漸進的，不可能直接就是最難的問題，這樣會打消學生學習的積極性。問題的提出和思維鍛煉是密不可分的，在設置問題的時候首先考慮的是有沒有融入知識點，其次考慮的是學生能回答上來的幾率是多少，最后要考慮問題的設置有沒有加入帶有引申意義的新知識。

三、提升小學數學教師的翻轉課堂能力

一直以來，學生在課堂上的地位都是被動接受者。與其他年齡階段的學生不同，小學階段講究紀律性，所以上課是不可以隨意發言的，這是為了維持課堂紀律以保證學生能夠完整有效率地學習到課上所學的知識點，但是從某種意義來說，這也壓抑了學生發散思維的發展。學生的發散思維要有地方釋放，這個釋放途徑就是翻轉課堂。素質教育一向提倡“以學生為本”，所以教師應該把課堂的話語權下放給學生，讓靜態的課堂變成動態，讓動態的課堂變成學生集體討論的場所，最終變成由學生做引領者、教師做指導者的完整體系。

總而言之，小學數學教育可以為學生未來學習道路做鋪墊，又可以培養學生的思維能力。如果教學方法使用不當，引起學生對學習數學產生反感心理，那無論教師采取怎樣的教學方法都是適得其反的。當教師嘗試著將課堂交還給學生，用生動的語言輔助引導學生進行深入探索，學生就會發現數學的樂趣所在。而對于情境教學的應用，更好地完成了素質教育的貫徹，使學生的提問、思考能力變得更強。

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