初中物理案例教學法應用的問題與對策思考

劉東

摘要：新課程標準給初中物理教學提出了更高的要求。本文從初中物理課堂教學實踐出發(fā)，分析案例教學法的運用，對教學觀念、硬件水平、軟件資源、教材以及案例教學法運用中存在的問題進行深入分析。

關鍵詞：初中物理;案例教學法;實踐運用

一、初中物理案例教學法應用現(xiàn)狀調查

案例教學是初中物理教學的常用方法之一，新課程改革對案例教學提出了新的要求，因此，在新課程改革背景下，對初中物理案例教學現(xiàn)狀進行調查研究，對于提升教學效果具有積極的意義。

本文以我校物理學科教學為研究對象，對案例教學的適用現(xiàn)狀進行調查，結果如下：

1.物理課堂上“實驗引導法”運用較多，這種教學方法雖然接近案例教學法，但存在差異。對教師的調查結果顯示，多數(shù)教師認為自己上課時或多或少地會用到案例教學法，但從課堂觀察看，案例教學法的運用并不清晰，這說明多數(shù)教師對案例教學的理解不夠全面。

2.多數(shù)初中物理教師認可“案例教學法只適用于物理學科的個別章節(jié)”，這說明雖然多數(shù)教師認識到案例教學法的作用，但對教材的解讀不夠深入，案例教學法僅處于嘗試的階段，運用并不嫻熟。

3.多數(shù)物理教師表示“課堂上經常用到案例教學法”，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，案例教學法的運用多停留在表面。通過對教師的訪談獲知，原因主要有三個方面：一是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，二是受學?？陀^教學條件的影響，三是對案例教學法的掌握有限，不能很好地應用。

結合課堂觀察與調查訪談分析的結果可知，當前初中物理教學中，師資力量較為理想，多數(shù)教師對新觀念、新思想的接受能力較強，對案例教學法持支持的態(tài)度。但另一方面表現(xiàn)為，教師對案例教學法的掌握不夠，運用能力欠缺，教學條件有限，在一定程度上影響了運用效果。

二、存在問題及對策建議

從現(xiàn)狀調查的總結可知，當前初中物理教學中案例教學法的運用主要存在以下幾方面的問題：一是在當前考試制度的影響下，多數(shù)學校、物理教師的思想觀念滯后，尤其是考核方式等因素成為制約案例教學法應用的一大難題。二是多數(shù)城鄉(xiāng)初中教學條件有限，教育硬件資源分配和下放很難做到充分與合理，導致硬件條件不足。三是初中物理老師在案例教學法的應用能力上有所欠缺，尤其是面對當前大班化教學，開展案例教學時，課堂的組織較困難，學生參與和自主討論的引導難度較大，需要花費教師較多的時間和精力，導致有些教師力不從心。四是初中物理教材雖然編排得很好，但對于不同地區(qū)的初中學校而言，缺少“基于教材的校本教材開發(fā)”，此外，教材中的教學案例數(shù)量少，一定程度上也影響了案例教學的質量。

面對這些問題，教師需要加強學習，努力提高綜合教學素養(yǎng)，提高學科教學能力，深入學習各種教學方法，并結合學校實際、學生學情等運用最合適的教學方法或教學方法組合。此外，教師應深入解讀當前物理教材，積極開發(fā)身邊的教學資源，拓展范圍，在全校范圍內構建最適合學校的校本教材。初中物理教師應積極主動地自主研發(fā)切實可行的新教學案例，比如通過互聯(lián)網廣泛搜集資料，或參考以往本校教師、教師自己的優(yōu)秀教學案例等，整理成案例檔案。此外，物理教師還應認識到案例教學法在實踐應用中的局限性，比如，對教師要求高、耗時、對學生要求高等，應結合實際情況，不可千篇一律，要靈活運用，方能收效。

三、初中物理案例教學設計實例

以《光的折射》一課為例，開展案例教學，具體方案的設計與實施如下：

1.教學目標：認識光的折射現(xiàn)象，了解入射光線、折射光線、折射角，學會總結光的折射定律，能夠畫折射光路圖，使學生能夠結合生活，運用光的折射原理解釋生活中常見的自然現(xiàn)象。

教學重點：光的折射定律、折射光路圖。

教學難點：嘗試運用光的折射原理解釋生活中的物理現(xiàn)象。

2.教學準備：物理教師先設計案例教學方案，并設計引導性問題，讓學生帶著問題或任務開展課前預習，記錄預習中遇到的問題和難以理解的知識點，并反饋給教師。之后教師在多媒體教室開展案例教學，準備所需教具，比如光的折射現(xiàn)象演示儀、筷子、硬幣、燒杯、水等。

3.課堂教學過程：

第一步，教師通過多媒體播放雨后彩虹的視頻，并提出問題：“彩虹漂亮嗎，彩虹是怎樣形成的？”之后引入“光的折射”課題。

第二步，在教師的引導下，學生進行實驗，內容包括“在水中‘彎折的筷子”與“在水中會‘上浮的硬幣”。讓學生在這兩個實驗中仔細觀察實驗現(xiàn)象，老師提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”讓學生思考和猜想這種實驗現(xiàn)象的原因。然后老師對學生引導：“這些現(xiàn)象其實是眼睛‘欺騙了我們，實驗中的現(xiàn)象并沒有發(fā)生，那么是什么‘欺騙了我們的眼睛呢？”“我們在解決這個問題前，先要了解光的傳播路徑是怎樣的?！?/p>

第三步，讓學生帶著問題觀看教師演示的實驗。實驗分為兩步，一是取一單一光源固定，呈一定角度照射空水槽，讓學生觀察光線的傳播，即光線沿直線傳播;二是向水槽中緩緩加水，讓學生觀察加水過程中光線傳播的變化，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)“光線偏折了”。之后老師引出“光的折射定義”，突出“兩種介質”與“斜射”的關鍵點。在激發(fā)學生興趣并使學生觀察到實驗現(xiàn)象后，讓其嘗試畫出光折射的光路圖。教師給出正確的光的折射的光路圖，并解釋相關概念。然后教師提出問題：“光的折射有什么規(guī)律？”學生思考、討論與交流。

第四步，師生共同做實驗，探究光的折射的規(guī)律。在教師演示實驗的基礎上，水槽不動且注入清水，這次選變化光源照射的角度，包括30°、45°、60°與垂直水面四個角度，讓學生仔細觀察不同角度下光的折射的規(guī)律，包括入射角度變化時折射角的變化等。實驗完成后讓學生思考、討論并總結。學生得出結論如下：①入射光線、法線、折射光線在同一平面，且入射光線、折射光線分居法線兩側;②入射角總比折射角大，而且二者變化呈正相關;③當光線垂直于水面射入時，未發(fā)生折射現(xiàn)象。

在學生得出結論的基礎上，教師給出總結，而且特別強調，光線發(fā)生折射現(xiàn)象必須有兩個條件，一是光線必須是斜射，二是必須是兩種不同介質的交界面才會發(fā)生折射。

之后，教師與學生共同實驗“光從空氣斜射入玻璃”“光從玻璃斜射入空氣”兩個案例，引導學生仔細觀察光的折射規(guī)律，并記錄光的折射角度，然后總結“光發(fā)生折射時，光路是可逆的”。

在實驗結束后，師生共同總結“光的折射規(guī)律”，讓學生寫出來。在案例課堂教學結束前，師生共同回憶課堂教學開始時的兩個實驗，然后讓學生嘗試做出“筷子彎折”“硬幣上浮”的光路圖。課堂教學結束后，教師結合學生的學習情況，布置適當?shù)淖鳂I(yè)。

4.教學反思：在案例教學結束后，教師需要對數(shù)學進行反思。整個教學過程以學生為中心，但教學過程的進展則是以教師引導為主，充分調動學生。教學案例的設計需要貼近學生生活，站在學生的角度去思考問題發(fā)展的方向，讓學生在學習中“動起來”。雖然案例教學有諸多優(yōu)點，但也存在局限性，因此，在開展案例教學時，教師需要結合教學內容、教學目標、學生學情等實際情況，合理設計案例，教學中具體方法的運用要靈活多變，切勿使用單一教學方法而“一成不變”，要結合案例內容合理切換講授、演示、小組合作等方法，這樣才能上好一堂課。

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