小學音樂教學中進行音樂欣賞的嘗試與反思

黃莎莎

摘要：由于核心素養培育的需要，小學音樂教學中更應當引導學生進行音樂欣賞。音樂欣賞是基于學生對音樂的感知而生成的情感與認識共存的精神活動。通過音樂欣賞，可以培養學生對音樂學習的樂趣，可以培養學生形成音樂審美的基礎能力。

關鍵詞：小學音樂;音樂欣賞;教學價值

在小學音樂教學中，很多教師的理解仍停留在比較低的層次，即讓學生跟在教師后面學一些聲樂與器樂技能，有的甚至將音樂學習理解為“唱歌”，于是音樂課堂變成了組織學生在老師甚至是錄音機后面學歌。很顯然，這樣的音樂教學是不合理的。那么是不是說，只要讓學生認真學習與認知能力、課程標準相適應的聲樂與器樂，就是好的音樂教學呢？答案當然也不盡如此，小學音樂教學中更應當引導學生進行音樂欣賞，培養學生的音樂感知能力。基于這樣的考慮，筆者對音樂欣賞的教學進行了嘗試。

一、小學音樂教學中進行音樂欣賞的價值

傳統的音樂教學，被理解為技能的學習;而音樂欣賞正好相反，它是基于學生對音樂的感知而生成的情感與認識共存的精神活動。

通過音樂欣賞，可以培養學生對音樂學習的樂趣，可以讓學生形成音樂審美的基礎能力。學生在音樂欣賞的過程中，往往會在音樂的引導下，走入音樂的世界，感受音樂的美，欣賞音樂的美，甚至有可能創造美的音樂。而從能力培養的角度來看，音樂欣賞也能夠培養學生欣賞美、感受美、創造美的能力。從學習心理的角度來看，小學生在音樂欣賞當中，往往會有不同層次的心理活動：

第一個層次，是感知層面的。當學生接觸到比較感興趣的音樂時，首先會被曲和詞感動，還有可能會被節奏感染，這個時候學生學習的直接表現，就是對音樂的模仿，也就是我們常說的學唱。教學經驗表明，學生在這方面幾乎有一種直覺性的行為，所以我們判斷自己選擇的音樂，學生是否感興趣，一個很重要的指標，就是看他們能否自發學唱。

第二個層次，是欣賞層面的。這個過程中，需要教師的引導，讓學生知道從哪些方面進行欣賞，這是一個循序漸進的過程，考慮到小學生的音樂欣賞基礎幾乎為零，這個欣賞其實是入門級的欣賞，筆者以為最好的切入口，就是詞、曲和節奏。經驗表明，學生在教師引導下，往往會形成一種自主認識，進而演變為一種直覺，這其實就是學生的自組織過程。

這兩個層次要做好銜接，基于這兩個層次的音樂欣賞教學設計，要以對音樂欣賞的價值的理解為基礎，重點強調學生能否走入音樂世界，同時強調學生在音樂欣賞之后，能否進行清晰的表達。

二、面向學生，實際引導學生進行音樂欣賞

相較于聲樂、器樂的學習而言，相較于學生的視唱、跟唱而言，音樂欣賞并非一種“虛”的學習過程（很多同行就是如此認為的），它也是要認真設計的，而音樂欣賞教學的設計要面向音樂和學生。小學音樂教師不僅要指導學生了解音樂的創作背景、特點，還要引導學生在欣賞的過程中仔細聆聽，細細感悟和品味音樂表達的情感，給音樂欣賞插上翅膀。

站在學生的角度，音樂欣賞的價值體現，應當遵循循序漸進的原則。通常情況下，首先應當讓小學生欣賞一些曲調簡單、節奏明快，能夠吸引注意力的音樂。這些音樂可以從教材上尋找，也可以從學生的生活中尋找，相比較而言，從學生的生活中找到的一些音樂，更加能夠激發他們的興趣。例如，選擇一些動畫片的主題曲或者插曲，就可以達到這樣的效果。

筆者給學生播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片的主題曲《別看我只是一只羊》，學生自然會非常感興趣，這個興趣對于音樂欣賞教學而言，還只是一種非常直接的興趣，它能夠讓學生一下子親近音樂，但并不意味著學生能夠推開音樂欣賞的大門。也就是說它能夠讓學生站在音樂欣賞的第一個層次，但要想進入第二個層次，就需要教師引導，而這個過程也是音樂欣賞教學的核心。筆者在教學中是這么做的：

首先，讓學生感受音樂的曲調。以該曲的開頭為例，學生最為熟悉的是這樣一段（如圖）：

根據學習心理學中的首因效應，這段內容是學生最為熟悉的，學生在聽到這段內容之后，往往第一反應就知道是動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲。這為音樂欣賞的教學打開了大門，而教師在引導學生進行音樂欣賞的時候，最有效的策略就是給學生提出問題。

筆者在設計問題的時候，應盡可能地站在學生的角度，思考音樂現場可能給他們帶來些什么，然后設計問題。在教學中，筆者提出的問題有：你覺得這首歌開始的一段有什么特點？（這實際上是想讓學生能夠根據自己的感知做出回答）教學中學生的答案有這樣一些：一聽就知道是《喜羊羊與灰太狼》的主題曲;聽到這段音樂，我的眼前就浮現喜羊羊、美羊羊、灰太狼的形象;我總感覺這首歌就是喜羊羊唱的……

如果你是喜羊羊，你唱這首歌的時候會有哪些表情和動作？這個問題原本不是筆者設計的，而是根據學生上述的回答，臨時提出的。事實證明，這個問題能夠打開學生的理解空間，他們能夠根據自己看動畫片的感受，去想象很多的表情與動作，這實際上是將音樂與自己的生活聯系起來，并在此基礎上進行想象，而想象正是音樂欣賞的重要組成部分。

總的來說，學生的這些回答，讓音樂現場變得更接地氣。一方面，學生在問題的驅動下，能夠結合自己觀看動畫片的感受去進行合理想象，并在想象的過程中完成對音樂的理解;另一方面，又能夠走進音樂世界，感知音樂是如何描述生活情形或者是想象情形的。這樣的過程，讓音樂與學生的生活以及想象緊密聯系在一起，對小學生而言，就是欣賞過程。

三、小學音樂欣賞教學的實踐與反思

偉大的匈牙利音樂家柯達伊說過：“沒有音樂的人是不完全的人。”美國艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要，什么也代替不了傾聽音樂。”這樣的論斷告訴我們，在小學音樂教學中，實施音樂欣賞的教學，其實不僅僅是教給學生一種技術或者藝術，也是讓學生通過欣賞，知道音樂在人的成長過程中扮演著什么樣的角色，知道音樂對提升一個人的情感有著什么樣的作用。

根據筆者的實踐，小學生在音樂欣賞的過程中生成的認識有可能是不一樣的，但有一點可以肯定的是：幾乎所有的小學生在音樂欣賞的過程中，都能夠生成積極或者較為積極的人生態度，他們對經典音樂表現出來的引導人積極向上的傾向性是認可的，這就使得音樂欣賞在小學生的成長過程中，起著奠定“三觀”基礎的作用，而這是傳統音樂教學所難以比擬的，從這個角度講，音樂欣賞的地位在小學音樂教學中無可替代。因此，小學音樂教師要高度重視音樂欣賞，積極實踐，積極反思，這樣才能起到培育學生核心素養的作用。

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