新課標下“體育游戲”在初中體育課堂中的應用探究

張玉琴 孟亞蘭 趙新娟

摘 要：隨著社會和教育事業的不斷發展變革，教育已逐漸由傳統教育向素質教育發生轉變，實施素質教育是促進學生全面發展的終極目標。與此同時新課標要求教師樹立良好的教師觀，學生觀，尤其注重學生的核心素養的發展。體育教學中“體育游戲”的應用也越來越備受關注，并提倡以健身、娛樂、興趣作為主要出發點。文章主要以文獻資料法作為研究方法，通過查閱大量的體育游戲、體育教學等相關文獻書籍資料，以體育游戲的意義特點和初中階段學生身心發展情況等方面作為切入點，對初中體育課堂中體育游戲的應用進行探究。

關鍵詞：體育游戲;體育課堂教學;應用探究

在新課程標準中有明確提出 ：教師在課程教學中要以“健康第一”作為指導思想，制定教案時要突顯出學生的主體性，關注學生的階段性和差異性，從而循序漸進培養學生的社會適應能力。因此，教師要轉變原始傳統的教學觀念，合理的制定和安排教學方案，拉近師生之間、生生之間的距離，利于建立和諧的人際關系。為提高初中體育課堂教學水平，本文以體育游戲作為探究的主要內容，對新課標下“體育游戲”在初中體育課堂中應用進行簡要的分析與探究。

一、體育游戲的概念

體育游戲是游戲的一個分支，其含義是：以游戲為主要形式來開展的有組織、有目的、有計劃的以身體練習為主要手段，促進人身心健康、協調發展的一項綜合性體育活動。唐長青在《大學體育游戲創編與教學》談到：游戲是體育運動的基礎，是體育活動誕生的靈魂。體育游戲是一項綜合性和集體性的體育活動，思想性較強，內容豐富形式多樣，簡單易行而富有吸引力[1]。在新一輪體育課程改革下，體育游戲作為體育教學的輔助手段正在體育教學中得到廣泛應用。這對于實現教學目標、豐富體育教學手段和內容具有重要作用。

二、體育游戲的特點及意義

（一）具有教育性

陰小芳在《淺談體育游戲在中學體育教學中的運用》中認為在體育教學中體育教師可以根據不同的教學內容合理選擇體育游戲。而在體育游戲教學中，還可以把體育鍛煉通思想品德教育緊密結合起來，培養學生團結協作和集體榮譽感[2]。因此，體育游戲的應用利于學生形成良好的規則意識和社會責任感，更重要的是能在未成年人的全面發展教育中起到積極的促進作用。

（二）具有健身性

體育游戲是以身體活動為主的體育活動，體育游戲充分發揮了學生的主動積極性，在游戲體驗的整個過程中最大限度的發揮其鍛煉的價值。教師可根據學生具體情況制定方案，有目的、有計劃的組織教學從而有效的促進學生身體素質的全面發展。

（三）具有趣味性

馮尊章在《論初中體育利用游戲進行有效教學》中談到，通過體育游戲可讓學生在學習中感到快樂，從而引發學生積極思考，活躍課堂氣氛，增強學習樂趣。趣味性和娛樂性是體育游戲的一大特征，體育游戲內容形式多樣化，能夠很大程度上滿足青少年活潑好動、追求刺激的心理特征。對中學生而言，傳統的教學方式不但缺乏一定的新穎性，還會導致學生產生厭學心理，最終形成潛在的學習惰性。

（四） 具有規則性和競爭性

唐長青在《大學生體育游戲創編于教學》提到：游戲是“玩”的一種，是一種有規則的玩。所以，沒有規則的游戲只能稱為玩，不能稱為游戲[3]。規則在游戲過程中尤為重要，除了保障游戲的公平公正，還能維持良好的課堂秩序。學生在遵守規則的情況下，激發學生潛在的爆發力與拼搏意識。競爭越激烈，對學生的所掌握的技能水平要求就越高，這也是學生相互促進的過程。

三、初中階段體育課堂教學中體育游戲的應用

（一）初中生身心發展特征

（1）生理特征。由于初中階段的學生正是12-15歲左右，其身心發展處于特殊階段，通常我們稱之為“青春期”。這個階段的學生正從不成熟階段向成熟階段過渡，他們的身體形態、生理方面的發展呈現出突然性的變化。此時中學生身心尚未發育完全，生長發育和新陳代謝都非常迅速，骨骼肌肉與其各項身體素質的發展不協調。初中體育教師以學生的實際生理發展特征“取長補短”，利用其活潑好動的特點將體育游戲合理的應用在初中體育課堂。學生積極參與課堂游戲，其各項身體素質既得到鍛煉，又讓體育課充滿新穎性和趣味性。

（2）心理特征。初中階段學生身心發展迅速，但往往不是同步的。他們心智發育不成熟，難免會存在幼稚、脆弱和依賴等特征。再加上自身的閱歷淺而薄，導致學生情緒不穩定、易躁、易怒、易出現逆反行為。因此這是初中生身心健康發展的重要階段，也是學生個性形成的關鍵時期。這時學生在初中體育教師精心設計的游戲環節中，不但能減壓還能體驗到樂趣感與成就感，有助于學生形成良好的體育道德意識，為終身體育打好基礎。

（二）體育游戲在初中階段體育教學中對學生核心素養的作用

（1）增強學生心理素質。梅學艷，陳芳芳在《體育游戲干預下的體育教學對中學生心理健康影響的研究》中表明，由于初中階段的學生正處于青春期，身體和心理發展表現得極不穩定。學生由于受學習壓力、家庭環境和青春期身心發展特征的影響，易產生許多心理問題。如情緒沖動暴躁、抑郁沉悶、叛逆心理等。教師在這個階段要對學生的學習生活悉心引導，將體育游戲融入教學，使課堂教學充滿了趣味性和新穎性，利于學生的人際交往能力的培養。

（2）促進學生創造性思維的發展。現在體育游戲作為一種教學方法，而游戲競賽法是運用最多最顯而易見的教學方法。學生在參與的整個游戲競賽的過程中，在遵守游戲規則的同時最大限度的開發思維，取勝對手。由于體育游戲在體育教學中的存在是具有一定的獨特性，這一特征不但賦予了體育教學新穎性、多樣性，還激發了學生身上潛在的體育創造性思維。

（3）有助于集體意識、團隊凝聚力的提升。體育游戲的形式多樣，絕大多數是以小組或者集體配合的方式進行。參與者們遵守游戲規則的同時，為集體而戰。通過此方式能潛移默化的培養學生的集體意識和團隊凝聚力。例如：拔河比賽、小組接力等，在遵守游戲規則的前提下每組成員齊心協力、全力以赴，取得最佳成績贏得比賽。因此，游戲比賽的過程也是團隊建設的重要部分。

（4）有助于學生個人意志品質的形成。體育游戲在初中階段體育教學中的應用，有助于學生個人意志品質的培養。教師根據初中階段學生的身心發展特點，合理的將形式多樣的體育游戲應用到體育教學中。如發展學生上肢力量 ，則應用到投擲類游戲中的“擲沙包”;發展學生腿部力量，則應用走、跑、跳躍類游戲中的“短跑接力賽”等。學生在參與游戲活動的同時，對自身勇敢頑強、不懈拼搏的可貴意志品質起到了積極的促進作用，為學生對社會的適應能力打下堅實基礎。

四、初中體育教師在體育游戲應用時的注意事項

（一）客觀公正，賞罰分明

初中體育教師作為體育游戲規則的制定者與執行者，要始終站在學生的角度思考問題，切勿使規則過于繁瑣、死板。若有學生有犯規的情況，果斷機智的處理，保障課的順利進行。針對游戲的最終結果，應實施相應的獎懲。初中階段的教師在賞罰的內容上須把握好度，切勿過于嚴肅，不帶有人格性侮辱，以學生能接受的方式最佳。

（二）合理進行游戲分隊

體育游戲通常是小組的方式進行，通過團體合作來完成。由于體育游戲的分隊方法多樣，本文主要例舉出常見的幾種，如固定分隊、報數分隊、各隊隊長選人分隊、友伴分隊等。教師在進行分隊的同時，要遵循以下幾點：各隊人數大致相等、各隊實力相當、各隊男女比例均衡。這樣才能使體育游戲的客觀公正性得到保障，學生才有拼搏努力的動力。

（三）恰當把握游戲時間，客觀分析綜合評價

體育游戲的最終目的是，學生通過積極參與達到強健身體、釋放壓力、愉悅身心、教育學生的效果。初中教師應科學的把握游戲的結束時機，切勿提前或延遲結束時機。游戲結束之后，首先對游戲結果進行客觀公正的評價，其次對學生的課堂表現客觀的予以鼓勵表揚和批評指正，注重結果的同時也關注學生參與過程、情感體驗和體育道德的培養。

參考文獻

[1] 莫曉珠.體育游戲在體育教學中的應用[J].體育世界（學術版），2018（03）：199-200.

[2] 弓斌.體育游戲在初中體育教學中的應用策略研究[J].運動，2018（03）：113-114.

[3] 張結實.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2017（07）：116.

作者簡介：張玉琴（1996.10- ），女，四川宜賓人，樂山師范學院，本科，學生，研究方向：體育教育;孟亞蘭（1990.09- ），女，四川瀘州人，樂山師范學院，助教，研究生，研究方向：田徑理論教學與實踐;趙新娟（1992.11- ），女，山西臨汾人，樂山師范學院，助教，碩士，研究方向：運動人體科學。