培養“四敢”意識，提升數學素養

顧素燕

摘要：傳統的數學課堂在一定程度上限制了學生的創新思維與創新能力。如何激發學生的數學思維，提高數學教學的有效性，加強數學與生活的聯系，培養學生“做數學、愛數學”的激情感是我們每一個數學從教者的責任和義務。筆者認為，從“說、想、動、疑”四個層面入手，持續地進行數學習慣的培養，對提升教學效果、提高育人質量、提高學生數學激情都會有一定幫助。

關鍵詞：數學課堂;敢說;敢想;敢動;敢疑

記得一位學者做過這樣一個實驗，他出示一個圓，分別去問大學生和幼兒園的小朋友這是什么。大學生要么回答是圓，要么不敢回答。幼兒園小朋友的答案千奇百怪、豐富多彩。作為一個教師聽了這個故事，我相信一定心有感觸。我認為當下我們的數學課堂應該要培養學生四種基本素質，即“敢說”“敢想”“敢動”“敢疑”。至于像其他素質如合作能力等，都離不開這四種基本素質。下面就談一談本人的看法。

一、敢說

心理學認為，小學生的形象思維占據其思維的主導地位。那么怎樣在數學課堂中，有效地發揮利用兒童的這一思維特點呢？這就要求我們數學從教者要結合學生年齡特點進行教學準備和教學設計。特別是要關注培養學生敢于發表自己獨特見解的能力，這一點在當前獨生子女家庭和快節奏的社會環境中，孩子的交流機會日益趨少，顯得更為重要。孩子是一定要走向社會的，將來的社會一定是一個充滿挑戰、需要高度合作的社會。讓學生在課堂上敢說，非常有利于課堂的教學生成，同時對學生團隊精神的培養也具有一定的推進作用。所以教師在課前準備過程中，一定要根據班級學生的年齡特點、各個孩子的性格特點、教材特點，把這三者結合起來，設計教學方案，引導學生積極發言、表達見解，致力于使他們敢于表達見解，勇于暴露思維，進而達到一吐為快、不說不快的境地。具體操作上，首先作為教師我們在課堂上要精心設計，給學生創造說話的機會，并引導其說話的方法。一開始可讓學生們學著說、試著說，接下來則讓其小聲地自言自語、同桌間互相說一說，最后達到大家搶著說，變要我說為我要說，以營造出一種積極互動的課堂氛圍。在說話內容與形式上，可能有教師簡單地去把它與朗讀、回答問題等同起來。而我認為學生如果能在課堂上主動地去互相評價、相互質疑、相互辯論就能提高教學效率。“理不辯不明”，在辯論中去交流，去進一步理解更能培養孩子的綜合能力。在一次次的評價與質疑活動中，學生的說話能力、理解能力等方面都會得到進一步地提升。如在教學中，我曾出過這樣一個辯論題：“正方形也是長方形”，問題提出以后大多數學生認為是錯的，這時突然有一個同學站起來說是對的，一石激起千層浪，原本平靜的教室頓時炸開了鍋，此時的教室儼然成了辯論場，最后這道題在學生們的相互質疑、互相辯論中得以順利解決。

其次，教師要善于捕捉課堂有價值的情節，提升自身的教學機智，給學生創設想說的氛圍，調動孩子的積極性，讓他們想說、愿說、敢說。記得著名特級教師靳家彥曾在課堂上這樣鼓勵學生說：“你讀得真好，我感覺怎么像趙忠祥說動物世界呀！”試想在這樣的活動中，又能有幾個學生不愿說話呢？

二、敢想

有位科學家說過“想象力比知識更重要”，過去如此，在現代日益高速發展的知識社會，更彰顯其魅力。試想科技的每一點進步怎能離得開想象！是牛頓在蘋果樹下的沉思？是蒸汽機的發明？還是飛機的上天？學生的數學學習活動本應是有利于孩子主動地去進行觀察、思考與猜想的。而以筆者所教的四年級學生為例，真正具備獨立想象能力的孩子不足全班的1/4。這一結果讓我們警醒。

究其原因在于：（一）長期以來的課堂結構與學習習慣使學生惰性思想比較嚴重，不愿意去想;（二）我們提供給孩子的數學內容調動不了學生的興趣，不愿意去想;（三）教師在教學內容和方法的選擇與取舍上沒有給學生提供機會，學生沒有機會去想;（四）學生的非智力因素的干預使他們不愿意去想、不知道怎么去想、也或許不敢去想。一個失去想象力的民族會是一個什么樣的民族？是不是由于我們簡單機械的教學活動，才導致孩子們想象力的缺失？當然，我要說的想象也包括對數學的猜想。想象和猜想是一對孿生姊妹，想象加上猜想會取得1+1>2的效果。其實學生無論在在課堂還是課后，只要善于想象，教師一定要珍惜這智慧的火種，而且在大多數時候我們其實也并不一定要求其結果，主要是教給學生想的方法，使他們敢想、會想。

三、敢動

“兩個鐵球同時落地”，這是一個多么偉大的創舉！坐在雞蛋上孵小雞，多么可笑的舉動！正是由于沒有這樣的“動”，才導致我國整體創新能力與國外的巨大差距。理論要與實踐相結合是大家都明白的道理。可是回過頭檢視我們的傳統教學，雖不能說像聞一多先生寫的《死水》，但是與課標的要求也相去很遠。有效的教學活動不應該脫離動手實踐，更不能依賴單純的記憶與模仿。學生的自主探索與合作交流理應成為他們學習數學的重要方式。正是由于我們說教得多了、包攬得多了，學生才“動”得少了，也就導致了理論與實際的脫鉤。如我在教學《軸對稱圖形》這一課時，為了讓學生對軸對稱知識有清晰了解，我給每個學生準備了一面鏡子，讓他們在鏡子中觀察物體成像，形成表象，再通過動手折一折、剪一剪的方法加深對概念的理解與認識。在學生建立了概念的基礎上，我再讓學生們動手畫一畫，鞏固軸對稱圖形的要領。在知識拓展層面，我讓學生們通過剪一剪的方法，剪出自己喜歡的軸對稱圖形，比如囍。課后又讓孩子們到生活中去找尋軸對稱圖形，為我們班（或者家庭）設計一個具有軸對稱特點的形象標識，帶到班里交流展示。這一系列的動手過程，讓學生從感性思維上升到理性思維、從具象思維上升到抽象思維。鼓勵學生在數學學習活動中大膽動手，能充分體現其主體地位，讓數學與生活緊密結合起來，調動學生學習的積極性、參與性，提升學生的創新意識與創新能力，使學生在無形之中愛上數學。我們的實際教學活動中有很大一部分教師正好本末倒置，因此我們有必要靜下心來思考我們的教學行為，有必要從“人本主義”觀點出發，從孩子的生活實際出發，在教學內容上使孩子“動”起來，在教學方法上進行有針對性的指導，進而讓學生們要“動”、想“動”、會“動”。

四、敢疑

“學起于思，思源于疑。”教師要善于培養孩子敢于說“不”的能力與勇氣，培養他們的“否定精神”，在學習活動中敢于堅持自己的觀點，不去無原則地盲從。哥白尼因為敢于懷疑，從而創立了“日心說”理論;也正是由于兩彈元勛的懷疑精神，改動了前蘇聯專家的圖紙，才有了我國原子彈的準時爆炸;也正是《鳳凰涅槃》中的鳳凰與生俱來的懷疑精神與否定精神，才有了它們的新生。學生的學習也一樣，看看我們的學生，又有幾個具有這樣的精神？我們要做的是，培養學生的質疑能力，敢于辯論、敢于質疑，事理在辯論中更清晰，知識在質疑中更易理解。所以我們教師在教材處理和教學設計中，要勇于打破原來的教學方式，不再局限于課本，創造性使用教材，合理設計方案，科學地跳出課本，將數學知識的建構與學生的生活聯系起來，使學生能主動去質疑探索數學的奧妙。

具體做法是：（一）鼓勵學生們加強生活積淀，在生活中善于發現問題，有疑;（二）在日常生活中運用所學的數學知識大膽想象、敢于動手，會疑;（三）在學習生活中主動與同學們交流，析疑。生活因為自信而美麗，是因為有了懷疑才更精彩。

學生是學習的主人，他們的學習活動理應是一個生動活潑的、積極主動而又富有個性的過程，作為數學教師我們有責任也有義務去改變孩子們的學習方式，使他們樂意并有更多的精力參與到現實生活中來，探索性地去學習數學。敢說、敢想、敢動、敢疑，讓數學學習活動更有意義，能“活”起來、“動”起來。

參考文獻：

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