《道德法律與人生》課堂引入拓展活動式教學的思考

摘 要：《道德法律與人生》是廣東省技工院校學生的德育必修課，由于學生和課程本身的原因，這門課程的教學面臨一些困境。在課堂中引入拓展活動式體驗，能改善教學效果，是一種行之有效的教學方式。

關鍵詞：道德法律與人生;拓展活動式體驗;教學效果

德育課是中職技工院校各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道。其中，《道德法律與人生》（以下稱《道》）是中職技工院校一年級生的必修課。

目前《道》的課堂教學面臨著一些困境：學生學習的熱情不高、投入性不夠，教師“滿堂灌”的現象較普遍，難以有突出的教學效果。

以下筆者從學生和課程本身兩方面討論產生上述困境的原因;并針對其原因，提出在課堂教學中引入課堂拓展式活動、增加學生體驗，從而提高教學效果的建議。

一、教學困境原因分析

（一）學生方面的原因

（1）不良思維較為普遍

技工院校學生對道德的認識較淺，幾乎沒有足夠的法律知識;學生本身學習能力較弱，年齡較小，在義務教育階段已經形成一些不良思維。例如他們普遍推崇暴力的作用，對他們進行道德和法律教育的任務較重。

（2）缺乏良好的學習習慣

有的學生晚上因為沉迷網絡或游戲，白天上課不夠精神，經常趴桌子睡覺;或者上課時也手機不離手;還有的聊天、吃東西……這都給課堂帶來挑戰。

（二）課程本身方面的原因

（1）公共基礎課的課程性質帶來的挑戰

首先是學生認為這門課程不重要，至少是沒有專業課重要，從而減少學習的熱情和積極性。對于技工院校的學生來說，他們的就業需要非常突出，因此在學生看來，如果知識不能馬上為自己找個好工作，那是“浪費時間的”。

其次是課時安排較少，場地和教具受限制。上課班級多（涉及所有專業），教師與學生的課堂接觸時間相對較少，備課教學批改作業等壓力卻很大。

第三是學生動手操作的機會較少。教學場地通常只限于普通教室，給“教”和“學”都帶來很大限制。

（2）理論課的課程性質帶來的挑戰

《道》的教學目的主要在于提高學生的政治思想道德素養、引導學生形成正確的人生觀價值觀。這必須是通過潛移默化的內心感悟才可實現，“知道了”和“做到了”是兩回事。例如講到家庭內父母子女關系處理時，書本上要求我們聆聽父母的教誨，道理學生都懂，但在現實中與父母缺少交流、“不聽話”的學生比比皆是。恰恰這難度較大的教學“情感目標”和“能力目標”才是這門課程的重點。

除了一些他們以前較少接觸的法律知識外，學生認為書本上的道理都是“老生常談”，枯燥的說教會使他們反感甚至引起叛逆心理。

二、引入拓展活動式體驗的可行性和操作性分析

拓展活動是一種注重體驗、分享的教學形式，通過設定一個特殊的環境和特定的目標，讓學生面對不同的挑戰和任務，學習解決問題，直接參與教學活動。在課堂中引入適當的拓展式活動，使學生在活動中體驗學習，既可使課堂變得活潑生動，又能實現課堂教學的知識目標、情感目標和能力目標。

（一）拓展活動式教學的可行性分析

（1）開展課堂拓展活動所需要的條件相對簡單

這表現在不需要學生進行太多課前準備、游戲所需要的時間較短、對器材和場地的要求不高。

以《道》第二課“培養健康心理”中的“培養自信品質”為例，書本要求在校生培養自己自信自強的積極心態。在現實中學生在過去的學習和生活中失敗經歷較多、成功體驗較少;別人對他們的否定和嘲諷較多、對他們的肯定和欣賞較少，學生普遍自信缺乏。

為了在40分鐘的課堂上使他們能勇于邁出第一步、體驗成就感，筆者設計了一個課堂拓展活動。第一個游戲名為“優點轟炸”：先由教師隨機點起一名學生，要求他在全班同學中挑選另一名同學進行表揚（至少一個優點），被表揚的同學只能靜聽并表示感謝。隨后由被表揚的同學繼續挑選下一名同學進行表揚，依次接龍。通過給學生創造被表揚的機會，激發學生的自信心。

活動時只需要在課堂上把規則和玩法說清楚，便可順利開展。即使學生課前沒有參加過這些活動，也可以完全參與其中。如課時緊張可由教師在上一課時布置學生利用課余時間思考要表揚誰和表揚什么方面，這對于學生而言是完全可以在課余獨立思考完成的。不需要學生在課前對此做太多準備，意味著教師不需要在課余時間對開展這個活動進行太多的輔導，這是適應德育教師教學班多、教學量大的客觀情況的。

即使學生不做任何課前準備，每名學生完成自己的任務所需要的時間不過十幾秒，對課時的占用也是不多的，不會耽誤正常的教學計劃。

開展活動時通常對場地沒有任何特殊要求。如果是一些需要更多同學參與的游戲，可以把桌椅移動到一旁空出一小片空地就可以。而且這些活動幾乎不需要任何道具，就算有也是少數的小型道具，比較容易準備。

（2）課堂氣氛活潑，教學效果較好

“優點轟炸”活動使學生得到了一次受表揚的機會，他們坦言“很開心，很驚訝，沒想過別人會表揚自己”，由于別人的肯定使他們對自己有了一個更積極的認識和評價。當一名學生尋找表揚對象時，其他的學生都熱情高漲，既好奇期待又會給別人出主意，參與度非常高。

學生在拓展活動中獲得的體驗是單純的課堂講授無法實現的，他們也從中學到了一些人際交往的方法，能較好地實現教學目標。

（二）課堂拓展式活動的操作關鍵

要順利運用課堂拓展活動的手段、改善教學效果，應該要注意以下問題：

（1）活動的設計和選擇要能滿足多方要求

要求主要包括：過程操作簡單易懂，學生容易理解，教師容易控制局面;對道具和場地要求不高，最好能在上課的教室里進行;趣味性要強，要能吸引學生參與;活動任務目標設置難易適中，既有挑戰性又要照顧學生水平;更重要的是能體現教學效果、能實現教學目標，使學生在玩中學、在玩中體驗思考。

所以我們必須根據教學目的要求設計課堂拓展活動的內容，更多采用的類型是情景模擬，例如在講“職業素養”時，可以讓學生玩“囚徒困境”游戲。通過模擬這個博弈論著名原理的情景，學生可以切身體會“團結合作的重要性”。在講“同學關系處理”時，可以模擬“尋人游戲”：每名學生為自己寫一則“尋人啟事”，主要描述自己的行為特征、興趣愛好、口頭禪等，不能出現名字、家庭住址、宿舍號等明顯的信息。教師可在課堂上宣讀“啟事”，讓大家根據“啟事”內容找出所描述的是誰，找到即為成功。實際操作時學生對如何描述自己和“猜同學”都十分有興趣，可以增加學生對自己的了解以及對其他同學的了解，又可拉近同學之間的距離。

（2）活動必須按照規則進行

開展拓展式活動前，規則講解的環節必不可少，而且在活動開展過程中，教師必須作為規則的監督員保證學生按照規則進行游戲，否則可能將無法實現游戲的教學目的。例如在“優點轟炸”的游戲中，學生由于不習慣和害羞，將本該為表揚的話變成了批評嘲諷的語句，這時教師必須及時糾正并引導學生繼續開展表揚。

（3）要給予適當的激勵、引導或強制

中職技工院校的學生普遍張揚不夠，當他們需要在眾人面前表現自己時，通常會積極性不足，因此需要教師對學生采取各種激勵手段引發他們主動參與的熱情。教師可以口頭表揚鼓勵，也可以采用加分、免作業或小禮物等方式進行激勵，這些都是受學生歡迎的。但盡管如此，必要的時候可能要采取一些強制性的手段，例如當學生都比較羞怯時，可以點名要求某些學生參與活動。根據筆者的經驗，只要開展了活動，活動本身的趣味性自然會吸引更多學生的參與。

（4）讓學生進行感悟分享

如果課時充裕，可在課堂上即時讓學生進行感悟分享，這促使學生在參與活動時不僅僅圖個“好玩”，必須帶著思考進行。在分享過程中，學生聽到其他學生的不同感悟，也會進一步促進思考。如果課時緊張，以課后作業的方式讓學生寫下來，教師可以挑選有代表性的觀點在課堂上進行分享。

（5）教師點評必不可少

教師的點評是點睛之筆。教師要對活動中大家的表現、活動后的感悟分享進行點評，包括講解和鼓勵，并將活動的價值進行升華總結，引導學生通過活動領悟道理。學生在參與活動甚至是活動后分享時，可能只能產生朦朧模糊的感受。教師的點評可以使自發的感受升華為自覺的道理，更能加深學生的印象。

參考文獻

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作者簡介：高明明（1979- ），女，漢族，廣東省惠州市惠城區技工學校，教師，碩士研究生，研究方向：德育及教學管理。