新課程背景下高中音樂鑒賞培養學生自主學習能力的策略探討

安亞鋒

摘 要：新課程改革的實施，對高中音樂課堂提出了更高的要求，傳統的課堂教學理念及教學方法已經無法滿足現階段課程教學要求，需要將學生自主學習能力的培養作為教學的重點。教師應改變傳統的教學思想，將學生作為課堂的主體，將自己作為課堂教學的輔助者，將學生從被動的學習狀態中解放出來，注重與學生之間的互動，在師生的共同努力下，來完成課堂探究，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：音樂鑒賞;自主學習能力;音樂視野;學習興趣

高中新課程標準于2017年公布，隨之啟動了一場課程改革。音樂作為高中階段的一門必修課程，音樂鑒賞能力作為高中音樂課程中學生的一項必備能力，對提升學生的音樂素養、促進學生審美感知能力的提升具有必要性。在新課程下，在音樂鑒賞課中，以聆聽音樂為主，為了能夠給學生思考的機會，教師會為學生設計啟發性及研究性的相關問題，通過集體討論的形式，來強化學生對音樂作品的理解能力，教師通過對學生進行正確的引導，促進學生主動探究能力的提升。

一、相關理論界定

（一）音樂鑒賞

音樂鑒賞主要是指欣賞及音樂作品鑒別，將音樂作品的品析和欣賞作為重點教學內容。在高中音樂課堂上，加大對學生音樂鑒賞能力的培養，對促進學生整體音樂涵養的提升具有重要意義。

（二）自主學習模式

在音樂欣賞課程中應用自主學習模式，主要是針對一些學習較為被動的學生，能夠轉變學生的課堂學習效率，提升學生的學習主動性。在自主學習模式下，要求教師將學生作為課堂教學的主體，給學生提供獨立探索學習的機會，學生通過親身實踐等方式，以此來達到預期的學習目的。由于高中音樂鑒賞課程可操作性較低，要求學生在課堂學習中自主對課程內容進行領悟，將自主學習模式作為音樂鑒賞課程中的一項首選教學模式[1]。

二、高中音樂鑒賞課培養學生自主學習能力的必要性

（一）為學生提供自主學習條件

處于高中階段的學生，思維能力、智力水平、解決問題能力、認知水平均達到了一定的高度，對于高中音樂鑒賞課程，能夠自行對一些簡單的課程內容進行分析。高中生的這一特點，為高中音樂鑒賞課程各項工作的高效開展奠定了堅實的基礎，并且對于一些以前不熟悉的音樂作品，由于學生具備一定的音樂鑒賞基礎，也能夠更加得心應手[2]。

（二）豐富學生的情感世界

在高中音樂課堂中培養學生的自主學習能力，使學生的情感世界更加豐富，在學習過程中能夠與音樂作品產生共鳴。在高中期間，學生的自我意識能力得到了大大的提升，情感世界也不斷細膩化和豐富化。由于在此階段高中生的心理較為敏感，更容易與音樂作品產生共鳴。例如，一些高中生更加喜歡一些情感較為細膩及豐富的音樂作品，此類情況便是學生情感細膩的直觀展現[3]。

（三）硬件設備為高中生提供了自主學習的條件

高中音樂課程各項教學工作能夠高效開展下去，與完善的硬件條件分不開，為高中生更好地投入高中音樂鑒賞課程中提供了條件。音樂鑒賞課作為高中音樂課程中的重要組成部分，為了提升學生的音樂鑒賞能力，應重點培養學生的文化理解素養及音樂審美感知能力，促進學生音樂作品分析能力的提升，并幫助學生形成正確的審美觀及價值觀。在音樂鑒賞課教學中，教師已經習慣了傳統的課堂教學法，仍然采用“教師教，學生學”音樂教學模式，與現階段新課程背景下高中音樂鑒賞課程的教學要求不相適應，并且未將學生作為課堂教學的主體，與新課程下提出的“以學生為主體”教學模式相悖。在新課程下，教師應加大對新型硬件教學設備的應用，如網絡設備及多媒體教輔工具，搜集不同種類型的音樂作品，將其展現在學生面前，以供學生欣賞，對豐富學生的見識、拓寬學生的眼界有重要作用[4]。

三、高中音樂鑒賞課培養學生自主學習能力的對策

（一）根據高中生性格特點，為自主學習奠定心理基礎

高中生的性格、年齡及智力水平是影響學生自主學習能力的關鍵因素，對提升學生的音樂鑒賞能力及自主學習能力具有重要作用。首先，當學生進入高中階段，學生的智力水平已經上升到高峰時期，思維能力也發生了較大的變化，從原來的形象思維逐漸向抽象思維方向開始轉變。其次，處于高中階段的學生，自我意識有了快速的發展，學生在參與自主學習時，教師應起到引導性作用。由于高中階段的學生，情感世界日漸豐富，對教師和家長都具有反叛心理，急于想要擺脫教師和家長的束縛。基于學生存在的該種情況，教師應給學生提供更多參與自主探究的空間，當學生在學習中存在疑問時，教師應耐心給予學生指導，確保高中音樂鑒賞課程能夠取得良好的效果。最后，相較于初中生、高中生的求知欲望更為強烈，由于高中生在經過初中階段的音樂學習后，已經掌握了一定的音樂基礎知識，對音樂鑒賞課的主動性及目的性明顯增強，并且在學習過程中的自控性也大大提升，促使學生的學習主動性及目的性均大大增強，使教師能夠更加有信心培養學生的自主學習能力。由于在高中音樂鑒賞課程中，沒有統一的課程標準，給學生提供了更多學習的空間，對強化學生的音樂鑒賞感悟能力及體會能力具有重要作用。另外，為了能夠促進學生情感世界的豐富，教師應根據不同學生的情感體驗及興趣愛好開展一系列的教學工作，并引導學生對不同風格及不同國家的音樂作品進行欣賞，確保能夠與學生之間形成共鳴，為高中音樂鑒賞課程學生自主學習能力的提升奠定堅實的基礎[5]。

（二）延伸音樂教材內容，拓寬學生的音樂視野

在高中音樂鑒賞課程中重在培養學生的音樂鑒賞能力及審美能力，改變了傳統的課程教學模式，教材體系以傳統的技能為主線，為高中音樂鑒賞課程教學工作的實施及開展提供了文本資源，教材質量的好壞，直接關系到高中音樂鑒賞課程的教學效果。高中音樂鑒賞課程各項教學工作的高效實施及開展，需要以學生為中心，加強對學生進行有效的引導，培養學生的自主探究能力。例如，在《高亢的西北腔》一課中，在課前教學中，教師向學生提出問題：“西北民歌的基本特征”，將培養學生的自主學習能力作為重點培養內容，讓學生帶著問題對音樂作品進行聆聽。同時，給學生播放《上去高山望平川》《腳夫調》《刨洋芋》等歌曲，促進學生對西北地區音樂的進一步了解，激發了學生的音樂欣賞學習興趣。使學生在音樂鑒賞課程中，獲得更多的審美體驗，拓寬了學生的視野，并且認識到了更多的地區音樂。但是，由于高中音樂鑒賞教材中所編錄的曲目較為有限，為了促進學生音樂視野的拓展，在課堂教學中，應適當地對教材內容進行延伸，使課堂教學內容更加豐富。例如，在高中音樂鑒賞課程教學中，教師應有針對性地對課堂教學內容進行延伸，歸納和總結教學環境，加大對各地區音樂的相關資料進行搜集。教師應引導學生參與到課堂資料搜集中，以促進學生自主學習能力的提升[6]。

（三）充分利用網絡資源，引導學生自主尋找課外資源

高中音樂鑒賞課程中，為學生鑒賞音樂提供了文本鑒賞資料，強化了學生對音樂作品的進一步理解，使學生的音樂素養及音樂鑒賞能力均大大提升。但是，在實際的音樂鑒賞課程中，依靠教材上的知識開展教學是遠遠不夠的，并且較短的課程教學時間，無法滿足學生的音樂鑒賞課程學習要求。因此，教師應加大對音樂教材進行充分的使用，在此基礎上，優化學生的自主學習思維，促進學生自主學習能力的提升。例如，在《貝多芬》一課中，該音樂屬于歐洲古典音樂，是典型的歐洲音樂。但是我國的高中生由于接觸外國音樂的機會較少，并且學生沒有歐洲文化的背景，導致學生的音樂學習難度較高。因此，為了提升高中音樂鑒賞課程教學效果及教學質量，應加大對課外教學資源的充分運用，確保學生能夠更好地了解《貝多芬》音樂作品，促進學生音樂鑒賞能力的提升。為了進一步強化學生對音樂作品的鑒賞能力，課前，教師會在網絡上進行相關音樂資源信息的搜集，并向學生播放《貝多芬》相關音樂的紀錄片，并向學生介紹相關的樂器資源，使學生能夠充分了解作曲家的創作動機，強化對音樂作品主旨的進一步了解，以促進學生自主學習能力的大大提升。另外，在高中生音樂作品鑒賞能力培養中，培養學生的音樂鑒賞能力，教師應采用文學與鑒賞課相結合教學形式，要求學生對歌詞進行大聲朗讀，并向學生解釋歌詞的內容，以提升課堂教學效果。在日后的高中音樂鑒賞課程學習中，將培養學生的自主學習能力作為高中音樂鑒賞課程中的一項重要教學內容[7]。

（四）采用生動活潑教學形式，激發學生的學習興趣

《普通高中音樂課程標準》中提出，興趣對提升學生的音樂學習動力具有重要作用，能讓學生與音樂之間保持密切的聯系，學生能夠感受到音樂美，在學習音樂的過程中享受音樂。在音樂課程中，需要將音樂的藝術魅力充分發揮出來，以高中生的審美心理及身心發展規律為依據，使教學內容更加豐富多彩，為學生提供生動活潑的教學形式，使學生的音樂藝術更為穩定和持久，有助于增加學生的學習興趣。從心理學角度進行分析，學習興趣需建立在需要的基礎上，通過開展一系列的實踐活動，有助于促進學生學習興趣的提升。當一個人對某項事物有興趣時，才能加強對事物的注意，以促進學生學習動力的提升。激發學生的音樂學習興趣，有助于促進學生音樂學習興趣的提升，拉近學生與音樂之間的距離，使學生能夠主動親近音樂及聆聽音樂。在高中音樂鑒賞課程中，教師需要將學習的主動權還給學生，引導學生從被動學習狀態逐漸向主動狀態開始轉變，從接受學習狀態逐漸向探索學習狀態開始轉變，有助于強化學生對音樂的熱愛，增強對音樂的情感。音樂鑒賞課程中能夠激發學生的課程學習興趣，滿足學生音樂課程學習的內在需求，成為現階段高中音樂鑒賞課程中的一項關鍵問題[8]。

總之，通過本課的研究，深刻地認識到，在高中音樂鑒賞課程中培養學生自主學習能力的重要性，培養學生的自主學習能力，能夠培養出高素質的音樂人才，促進課堂教學效果的提升。在高中音樂鑒賞課程中培養學生的自主學習能力，還存在諸多的問題有待進一步解決。在高中音樂鑒賞課程中，應根據高中生的性格特點，延伸音樂教材內容，充分利用網絡資源，采用生動活潑的教學形式，為學生的自主學習奠定心理基礎，拓寬學生的音樂視野，引導學生對課外資源進行尋找，激發學生的音樂學習興趣。

參考文獻：

[1]吳元均.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].新課程研究（上旬刊），2012（4）：51-52.

[2]陳慧坤.新課程背景下高中音樂鑒賞培養學生自主學習能力的有效對策[J].北方音樂，2018，38（22）：209-211.

[3]梁淑君.探析新課改背景下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性[J].學周刊，2016（15）：181-182.

[4]王雪晨.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].中國校外教育，2015（13）：151.

[5]劉劍輝.新課改背景下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性分析[J].音樂時空，2015（3）：165-166.

[6]劉鳳云.新課改下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性研究[J].中國校外教育，2014（14）：166.

[7]周浩.高中音樂鑒賞教學重在培養學生的自主學習能力[J].音樂天地，2012（11）：10-11.

[8]羅紅玲.高中生在音樂鑒賞中自主學習能力的培養策略[J].大眾文藝，2012（19）：224-225.