常正強

摘 要：對小學數學教師而言，讓學生學以致用是他們教學的根本目的。因為數學是一門與生活有著密切聯系的學科，它取之于生活又用之于生活。這時教師就需要在進行教學的過程中聯系生活，讓學生將生活經驗數學化，數學知識生活化，從而達到運用知識服務于生活的目的。就如何實現小學數學教學的生活化這個問題進行了深入探究，并從情境設置、問題設計、數學活動三方面展開論述。

關鍵詞：生活化教學;數學教學;小學

小學生學習知識的過程從本質上來講就是進行知識構建的過程，而他們的形象思維導致其必須在已有經驗的基礎上進行構建，否則對他們而言，抽象復雜的數學知識學習起來是十分困難的。這時教師就可以將生活之水引入小學數學教學之泉，不僅可以引導學生進行知識的構建，還能夠幫助他們進行知識的靈活運用。這樣一來，教師的教學目的得到了實現，他們的教學質量也會有著明顯的提升。

一、情境創設的生活化

情境教學法是小學數學教師在教學中經常使用的一種教學方式，教師通過為學生創設生活化的情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以讓他們在腦海中建立起數學與生活之間的聯系。而創設生活化情境的方式有很多，游戲、故事、多媒體等都屬于行之有效的手段。這時教師就可以根據教學的內容來進行選擇。

例如：在“摸球游戲——可能性”這一節內容的教學中，筆者就運用了游戲的方式來進行生活化情境的創設。首先筆者準備了一個裝滿球的盒子，告訴學生：“老師可以猜出你們摸出的球的顏色，你們信不信呢？”學生都表示不信。然后筆者就找了幾名學生進行摸球活動，然后猜測他們所摸出球的顏色。“老師猜你們摸的都是白球對不對？”這時學生就反應過來了，他們說：“老師，盒子里一定都是白球！”筆者打開盒子，果然如此。接下來筆者就從盒子里取出幾個白球，并裝上同等數量的黃球，然后問學生：“你們說老師這次還能猜到你們摸的球的顏色嗎？”并進行同樣步驟的游戲，由此引出可能性的概念。最后筆者列出了一些生活中常見的現象，并要求學生用所學的可能性知識去解釋這些現象。這樣一來，學生就能很好地建立起自己的數學意識。

二、問題設計的生活化

在數學知識的教學中，教師必須要有目的地引發和培養學生的問題意識，既要讓學生經常思考和提問“是什么”，更要讓學生不斷探索到底“為什么”。只有這樣，學生才能夠掀開數學知識的抽象表面，深刻了解到其本質內涵。這時教師就可以為學生設計生活化的問題，讓他們在對實際生活問題的探究中進行數學知識的學習。

例如：在進行“布藝興趣小組——分數除法”這一節內容的教學時，筆者首先利用多媒體向學生展示了課本教材中布藝興趣小組給小猴子做背心和褲子的情境，讓學生據此提出與數學有關的問題。然后筆者將學生提出的問題進行整理選擇，并在黑板上列出其中最具生活氣息的兩個問題：（1）做一件背心需要多少米的花布？（2）做一條褲子需要多少米的花布？然后筆者就將學生進行分組，讓他們就第一個問題進行自主探索。接下來筆者就讓學生將自己小組討論的結果進行展示，并引導全班學生進行共同交流討論。在這個過程中，筆者充分發揮了自己的引導作用，幫助學生順利地探究出分數除以整數的運算法則。最后筆者讓學生就這個法則去解決第二個問題，以此來驗證他們是否能將知識進行運用。

三、實踐活動的生活化

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生在課堂上所學的知識僅僅只是理論上的，教師必須要幫助他們靈活運用數學知識來解決生活中的實際問題。這時教師就需要將書本世界與學生的生活世界溝通在一起，而實踐活動就是溝通的橋梁所在。生活化的實踐活動可以讓學生感受到數學就在他們身邊，從而更好地對知識進行運用。

例如：在學習了“完美的圖形——圓”之后，學生對于圓的定義有了一定的認識，對圓的周長和面積計算公式也有所掌握。這時筆者就讓學生去進行數學實踐，從而達到學以致用的效果。筆者并沒有規定實踐活動的具體內容，而是讓學生自主去尋找生活中能夠用該節課所學知識解決問題的案例。然后筆者讓學生將實踐活動的整個過程以數學日記的形式記錄下來，并表達出自己的感想。為了讓學生更具動力，筆者還設置了獎懲制度，對表現出色的學生進行獎勵，表現不好的學生則進行懲罰。這樣一來，學生探究的積極性和主動性就能夠被調動起來，他們也在實踐活動中有效地培養了自己對數學知識的應用能力。

總而言之，宇宙之大，粒子之微，地球之變，日用之繁，無處不用數學。教師要想提高自己的教學質量，就應該在立足于學生現實生活的基礎上來進行教學。他們除了為學生創設生活化的情境、設計生活化的問題、舉辦生活化的活動外，還需要不斷進行探究，從而尋求到更多有效的生活化教學方式，幫助學生更好地進行數學知識的學習。

參考文獻：

[1]劉遠能.生活化教學方式在小學數學教學中的有效運用[J].西部素質教育，2016，2（9）：171.

[2]張靜華.生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（12）：144.