小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效融合

肖蓉

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的高效發(fā)展，這種趨勢(shì)進(jìn)一步推進(jìn)了教育改革。小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，但具有重要價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力具有推動(dòng)作用，需要語(yǔ)文教師利用有效的教學(xué)形式將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效融合，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文知識(shí)。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中有效融合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;有效融合

語(yǔ)文課程所涉及的知識(shí)面較廣，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以輔助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在著密切的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將兩者進(jìn)行有效融合，使學(xué)生通過(guò)閱讀積累的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，提升了學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要價(jià)值。

一、通過(guò)閱讀文本內(nèi)容模仿寫作特色，進(jìn)行寫作實(shí)踐

小學(xué)階段，學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中主要以模仿為主，而模仿對(duì)象是以閱讀內(nèi)容為主，教材中的每篇文章都具有不同的寫作特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解到特色差異，并學(xué)習(xí)這些寫作特色，將其融入寫作內(nèi)容中，這也是一種很好的寫作訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升寫作層次。模仿雖然不能代表創(chuàng)造，小學(xué)生剛剛接觸作文，不具備較高的認(rèn)知能力。因此，沒(méi)有模仿，是難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景與寫作手法，并根據(jù)文章的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生適當(dāng)?shù)啬７挛恼陆Y(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，可以不斷提升學(xué)生的寫作技能。例如，在教學(xué)《燕子》這一課程內(nèi)容時(shí)，文本多處都運(yùn)用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，采取了多種修辭手法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作理念，在文章內(nèi)容找到中心思想，拓展學(xué)生的寫作思路。文章作者首先采用了比喻的寫作手法，描述了燕子的外形，之后通過(guò)細(xì)雨、微風(fēng)，將燕子的形象更加直觀地描寫出來(lái)。在學(xué)習(xí)燕子這一課程內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這篇文章的寫作手法，描寫其他動(dòng)物，進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力得到全面的提升。

二、利用閱讀學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是與文字與情感相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，不僅可以積累語(yǔ)文知識(shí)，更能提升邏輯思維，獲得思維框架，更好地展開(kāi)作文訓(xùn)練。在閱讀文章內(nèi)容與進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，都需要投入自身的情感，情感是有靈魂的，符合語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)。語(yǔ)文課程是具有情感的學(xué)科，閱讀理解與作文訓(xùn)練是沒(méi)有絕對(duì)的肯定答案與否定答案的，只有不足的出發(fā)點(diǎn)，感情的帶入對(duì)于語(yǔ)文閱讀與作文訓(xùn)練都具有一定程度的促進(jìn)作用。

教師應(yīng)借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生了解文章的情感色彩，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何將情感應(yīng)用到寫作中，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)。例如，在教學(xué)《生命的壯歌》這一課程時(shí)，文本內(nèi)容主要表述了“生命橋”和“蟻國(guó)英雄”這兩個(gè)故事，都體現(xiàn)出了凄美、悲壯的情感。兩個(gè)故事的主角老羚羊與螞蟻，都以保護(hù)家人、朋友的生命安全為主，愿意犧牲自己，為家人、朋友爭(zhēng)取更多的生存機(jī)會(huì)。在閱讀這兩篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解作者所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，教師可以在學(xué)生深有感觸的同時(shí)，布置寫作題目，使學(xué)生圍繞“民間英雄”展開(kāi)寫作，使學(xué)生在作文中表述出自己的所想所感。

三、借助閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作訓(xùn)練，使寫作任務(wù)變得更加輕松

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練雖然相通，但教學(xué)重點(diǎn)具有明顯的區(qū)別，閱讀教學(xué)是以積累語(yǔ)文知識(shí)為主，而寫作教學(xué)更注重表達(dá)，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，可以理解為結(jié)合了語(yǔ)文的輸出與輸入。在教學(xué)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，在語(yǔ)文課堂中，為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行自由交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，明確了寫作的主題與靈活性，寫作內(nèi)容更加豐富。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這一課程時(shí)，文本內(nèi)容是在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)的，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生以小組合作的形式，閱讀教學(xué)內(nèi)容，探究文章主題。學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)，對(duì)法布爾的看法也產(chǎn)生了變化，從最開(kāi)始的嘲笑到理解再到敬佩，逐漸掌握文章內(nèi)容所表達(dá)的含義。教師可以選擇這個(gè)時(shí)期作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表述自己與昆蟲(chóng)的故事，之后將教學(xué)內(nèi)容延伸到閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀氛圍。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以加入進(jìn)去，了解他們的有趣故事。選擇合適的切入點(diǎn)組織學(xué)生寫作有關(guān)昆蟲(chóng)的作文，使寫作任務(wù)變得更加輕松。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中，有效融合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行分析探究。閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練具有密切聯(lián)系，是不可忽略的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并通過(guò)閱讀文本內(nèi)容模仿寫作特色，整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，使寫作任務(wù)變得更加輕松，提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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