肖蓉

摘 要：隨著我國教育事業的高效發展，這種趨勢進一步推進了教育改革。小學階段，語文知識相對基礎，但具有重要價值，對提升學生的閱讀能力與寫作能力具有推動作用，需要語文教師利用有效的教學形式將寫作教學與閱讀教學有效融合，整合教學內容，使學生盡快掌握語文知識。主要對小學語教學中有效融合閱讀教學與作文訓練進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;有效融合

語文課程所涉及的知識面較廣，有利于拓展學生的知識面，培養學生的學習能力。語文閱讀作為語文課程的基礎內容，可以輔助學生進行作文訓練，閱讀教學與作文訓練存在著密切的關系。在小學語文教學中，教師應將兩者進行有效融合，使學生通過閱讀積累的知識內容應用到寫作訓練中，提升了學生的表達能力與寫作能力，對語文教學具有重要價值。

一、通過閱讀文本內容模仿寫作特色，進行寫作實踐

小學階段，學生缺乏認知能力，在學習寫作的過程中主要以模仿為主，而模仿對象是以閱讀內容為主，教材中的每篇文章都具有不同的寫作特色，教師應引導學生了解到特色差異，并學習這些寫作特色，將其融入寫作內容中，這也是一種很好的寫作訓練方式，可以使學生在原有的基礎上提升寫作層次。模仿雖然不能代表創造，小學生剛剛接觸作文，不具備較高的認知能力。因此，沒有模仿，是難以實現創作的目的。在小學語文教學中，教師應引導學生了解文章背景與寫作手法，并根據文章的表達方式進行寫作，可以使學生適當地模仿文章結構與寫作特點，可以不斷提升學生的寫作技能。例如，在教學《燕子》這一課程內容時，文本多處都運用了外貌描寫與動作描寫，采取了多種修辭手法。在語文閱讀教學中，教師可以引導學生探究作者的寫作理念，在文章內容找到中心思想，拓展學生的寫作思路。文章作者首先采用了比喻的寫作手法，描述了燕子的外形，之后通過細雨、微風，將燕子的形象更加直觀地描寫出來。在學習燕子這一課程內容之后，教師可以引導學生依據這篇文章的寫作手法，描寫其他動物，進行寫作實踐，使學生語文閱讀能力與寫作能力得到全面的提升。

二、利用閱讀學習激發學生的內心情感，整合閱讀教學與作文訓練

閱讀教學與作文訓練都是小學語文教學的重點內容，也是與文字與情感相關的學習活動。學生在閱讀文章內容時，不僅可以積累語文知識，更能提升邏輯思維，獲得思維框架，更好地展開作文訓練。在閱讀文章內容與進行作文訓練時，都需要投入自身的情感，情感是有靈魂的，符合語文教學的特質。語文課程是具有情感的學科，閱讀理解與作文訓練是沒有絕對的肯定答案與否定答案的，只有不足的出發點，感情的帶入對于語文閱讀與作文訓練都具有一定程度的促進作用。

教師應借助語文閱讀教學激發學生的情感，使學生了解文章的情感色彩，不斷豐富學生的閱讀體驗，學會如何將情感應用到寫作中，使文章內容更加生動。例如，在教學《生命的壯歌》這一課程時，文本內容主要表述了“生命橋”和“蟻國英雄”這兩個故事，都體現出了凄美、悲壯的情感。兩個故事的主角老羚羊與螞蟻，都以保護家人、朋友的生命安全為主，愿意犧牲自己，為家人、朋友爭取更多的生存機會。在閱讀這兩篇文章時，教師應引導學生從不同的角度理解作者所表達的情感，激發學生的內心情感，教師可以在學生深有感觸的同時，布置寫作題目，使學生圍繞“民間英雄”展開寫作，使學生在作文中表述出自己的所想所感。

三、借助閱讀教學促進寫作訓練，使寫作任務變得更加輕松

語文閱讀教學與作文訓練雖然相通，但教學重點具有明顯的區別，閱讀教學是以積累語文知識為主，而寫作教學更注重表達，將兩者進行有效結合，可以理解為結合了語文的輸出與輸入。在教學閱讀內容時，教師應引導學生在閱讀文章時，對閱讀內容進行歸納、整合，在語文課堂中，為學生提供更多的思考時間，使學生進行自由交流，學生經過討論之后，明確了寫作的主題與靈活性，寫作內容更加豐富。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這一課程時，文本內容是在學生的理解范圍之內的，教師可以在語文教學中，使學生以小組合作的形式，閱讀教學內容，探究文章主題。學生通過共同學習，對法布爾的看法也產生了變化，從最開始的嘲笑到理解再到敬佩，逐漸掌握文章內容所表達的含義。教師可以選擇這個時期作為切入點，引導學生表述自己與昆蟲的故事，之后將教學內容延伸到閱讀學習，創設輕松自由的閱讀氛圍。學生在共同學習時，教師也可以加入進去，了解他們的有趣故事。選擇合適的切入點組織學生寫作有關昆蟲的作文，使寫作任務變得更加輕松。

四、結束語

在小學語教學中，有效融合閱讀教學與作文訓練進行分析探究。閱讀教學與作文訓練具有密切聯系，是不可忽略的重點教學內容，教師可以借助閱讀教學促進寫作訓練、激發學生的內心情感，并通過閱讀文本內容模仿寫作特色，整合閱讀教學與作文訓練，使寫作任務變得更加輕松，提升學生的寫作能力與閱讀能力，促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

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