基于核心素養導向的小學語文教學對策探究

郭愛晶

摘 要：隨著時代的進步，教育也在不斷改革。小學語文作為一門基礎性的學科，是教學中的重要課程，大家一直都頗為重視。近年來，教育部提出，小學語文教學不僅僅只是傳授語文知識，更要培養學生核心素養。因此小學語文教學中核心素養培養的重要性是不言而喻的。簡單地講了核心素養的概念和在教學中的現狀，分析了基于核心素養為導向的小學語文教學的意義，并對此提出了具體的對策，旨在提高學生的語文學習能力和教師的教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文教學;對策

在新課程的不斷改革下，小學語文作為小學的重要課程，小學語文教學也發生了明顯的變化。為了提高學生的語言應用能力和創造性思維，教育者提出小學語文教學應以核心素養為導向來進行教學，所以必須培養學生的核心素養，把語文知識和學生的語言實踐能力更好地結合起來，提高學生的文化水平和文化素質，進而讓學生全面發展。那么如何有效地在小學語文中培養學生的核心素養，是我們現在要研究的問題。

一、核心素養的概念

核心素養與一般意義的“素養”不同，是指為了學生的終身發展和社會發展的需要，學生應該具備的品格和關鍵能力，突出強調學生的六個方面，其中包含自身修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。它反映了學生終身學習所需要的素養，不僅注重了學科知識的基礎，也重視了學生未來適應社會生活所必備的素養。

而語文教學中的核心素養是指以語文為載體，在語文學科的知識技能的基礎上形成的重要的思維品質和關鍵能力，綜合了語言技能和語文知識的運用能力。

二、核心素養教學的現狀及問題

近幾年來，“核心素養”成為教育學家們的熱點問題。在1960年代，美國、英國等發達國家先后提出了“能力文本”的教育觀念。所以隨著時代的發展，我國也在2016年正式提出“核心素養”這一概念，但是在實際教學中仍然存在很多問題。

1.教學者難以轉變教學觀念

在傳統語文教學中，教學者只是單一地傳授語文知識。而現在的教學，不僅傳授知識，還要培養學生的核心素養。這對于教學者來說，是一個巨大的挑戰。首先就要轉變觀念——教學者要從“學科教學”轉變為“學科教育”。只有觀念轉變了，才知道如何培養學生核心素養，從而更好地教學。但是現在很多教學者難以轉變教學觀念，還停留在傳統的教學模式中，導致學生核心素養的缺失。

2.學生缺乏核心素養的意識

學生在語文學習的過程中，也只是簡單地聽教學者的語文知識講解，并不會在實際生活中運用，所以不了解核心素養的意義，更缺乏核心素養的意識。學生只是一味地輸入知識，而沒有輸出知識。這也是由于教學者沒有對學生進行引導，導致學生缺乏核心素養的意識，降低學生語言應用的能力。

三、基于核心素養為導向的小學語文教學的意義

1.有利于提高小學生語言運用和表達能力

學習語文，不光是教會學生如何寫字、如何讀懂文字，更是為了讓學生能夠通過語文知識的積累，挖掘學生對語言文字的應用和表達，并解決一些生活中實際的問題。比如，寫春聯，很多小學生從小學習毛筆字，在春節的時候都可以幫家里寫簡單的春聯了。小學生正處于學習的初級階段，各方面能力都還比較欠缺，培養小學生核心素養，有利于學生對所學的知識進行歸類和總結，快速掌握學習技巧，把所學知識運用到實際生活中，以此提高學生語言的運用和表達能力。

2.有利于提高小學生語言邏輯思維能力

小學生學習和掌握知識的速度比較慢，所以邏輯思維能力還比較弱。通過核心素養為導向進行教學，會形成問題意識，慢慢地，學生的邏輯思維能力也會增強。教學者可以通過各種靈活的教學方式，比如，成語接龍游戲，讓每個學生都參與，可以教學生一些基礎的語言知識，而在學生思考成語的過程中，還可以提高小學生的邏輯思維。

3.有利于促進小學生的全面發展

以核心素養為導向的小學語文教學可以提升小學生的素質，還可以培養小學生內在的素養。它不僅可以幫助學生學習書本的基礎知識，還可以將知識與日常的實際生活結合，將知識轉變為能力，總結經驗，學會分析和解決實際問題。尤其是在諸多的文學知識的學習中，培養學生如何成為具備優良品格的人，比如在學習《孔融讓梨》這個故事的時候，教學者可以讓學生學習這種美好品德，并回家給弟弟妹妹做個好榜樣。所以基于核心素養為導向的語文教學促進了學生的全面發展。

四、基于核心素養導向的小學語文教學對策

1.端正學生學習態度，培養學生語言應用能力

首先教學者要端正學生自身的學習態度，提醒學生，學習不只是為了分數和考試，學習的主要目的是能夠把課堂中學到的知識運用到實際生活中。尤其是小學生，都比較調皮，學習的時候總是不能長時間集中精神，做不到一直全神貫注地聽課。因為他們比較容易被外界事物所打擾，不能很好地控制自己的行為，導致不能專心聽課。教學者應該教導此類學生端正自己的學習態度，認真聽課。其次，要培養學生的語言應用能力，發揮其學習效果。語言應用能力的培養，有利于提高學生的邏輯思維能力，能夠有意識地去觀察和解釋生活中的一些文學現象，并善于捕捉生活中很多微小的事情所表達的情感。將語文和生活緊密聯系，讓學生感覺到生活中處處都有語文的影子，而且這些現象都可以用語文的知識來解釋。此外，學生除了學習課本中的固定知識以外，還可以結合生活，尋找一些貼近我們學生生活的素材和文章讓學生在學習中感受現實生活，讓學生明白：語言來自于生活。通過這種方式，加強學生的理解和學習能力，從而培養學生的應用能力。

2.激發學生探究興趣，提升學生思維能力

興趣是最好的教師。教學者在課堂上不要總是對學生進行“灌輸式”講解，這種教學方式比較老套，以至于學生學習起來會比較被動，對學習沒有絲毫興趣。而學生作為教學的主體，教學者應把學生的感受放在首位，而不是只為了完成教學任務，簡單地講解課本知識。教學者應加強與學生之間的交流和互動，培養學生的學習興趣，這樣有利于提高學生學習的積極性和激發學生的學習熱情。教學者可以結合學生的喜好來提一些相關的問題，鼓勵學生多思考，發現其中的奧秘，激發學生探究興趣。比如在學習《聞雞起舞》這個故事的時候，教學者可以問學生一些思考性的問題：為什么祖狄聽到雞的打鳴聲就起來練劍？為什么不是聽到鴨或者鳥的叫聲起來呢？通過這個故事，可以告訴我們一個什么樣的人生道理？”通過此類問題，可以讓學生多思考、多探究，提升學生的邏輯思維能力。

3.培養學生審美能力，樹立學生正確的“三觀”

語文是中國歷史悠久且影響比較深遠的文化學科，在國內教育教學中有著不可替代的地位。學生每天都在學習一些書本上的知識，而忽略了自身文化素養的提升。培養學生審美教育可以提升學生的文化素養和自身審美水平，有助于學生的身心發展。教學者應對學生的審美教育予以重視，教學者在課堂上要引導學生感受語言文學的獨特魅力，用文學作品去打動學生，激發學生學習的熱情，從而提升自己的審美水平。可以課外鼓勵小學生多多閱讀一些趣味性的文學作品，讓學生積極主動地去學習，豐富學生的審美體驗。比如，教學者可以讓學生讀一些經典的文學故事。比如《子欲養而親不待》《孔融讓梨》《木蘭從軍》《田螺姑娘》等等，通過這些中華經典民間故事，可以讓學生享受閱讀的樂趣，感受民族文化的魅力，還可以引導學生樹立正確的“三觀”，提高學生的素養。

4.開展課外活動，注重學生閱讀和寫作能力

大量開展語文課外活動，對學生能力的培養也是十分有益的。教學者想要培養學生核心素養還是要多讓學生參與實踐活動，帶領學生開展各種各樣的課外活動，比如，教師可以帶領學生一起開展一個“讀書漂流活動”，讓每位同學把自己以前讀過的書籍拿出來，然后放在班級書架上。大家一起互換書籍，并且在閱讀完以后，把自己的感悟寫下來，夾在書里面互相分享。這樣不但可以培養學生的閱讀能力，還可以培養學生的寫作能力。所以教學者應多開展類似的課外活動，而不只是拘泥于課堂知識。只有多參與實踐活動，才可以讓學生在實踐中成長，有利于培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，從而更好地提升學生的語文學習水平。

綜上所述，小學語文作為一門基礎性的學科，是小學生非常重要的課程，在小學教學中有著不可替代的作用。隨著教育的發展，核心素養的培養是現在教學的重中之重，其有利于提高小學生語言運用和表達能力，有利于提高小學生語言邏輯思維能和促進小學生的全面發展。而在現代教學中，教學者難以轉變教學觀念，還是喜歡用傳統的教學方式教學，學生也缺乏核心素養的意識，所以對學習沒有什么興趣。基于核心素養導向的小學語文教學，應端正學生學習態度，培養學生語言應用能力;激發學生探究興趣，提升學生思維能力;培養學生審美能力，樹立學生正確的“三觀”;開展課外活動，注重學生閱讀和寫作能力，以此來提升教學者的教學質量，培養學生的語文核心素養。

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