淺談核心素養(yǎng)視野下信息技術(shù)深度教學的策略

劉衛(wèi)東

摘 要：學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是通過學科深度教學培養(yǎng)起來的。要實現(xiàn)信息技術(shù)的深度教學，在教學過程中，就要有明確的學科邊界，防止教學泛化，教學中要始終貫穿“計算思維”的學科本質(zhì)，體現(xiàn)學科的本質(zhì)和魅力。制定教學目標必須做到“精”“準”“實”，才能有效指導教學，讓學生的思維水平隨著學科知識的豐富而不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);深度教學

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個核心要素。“新課標”還指出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)”。因此在教學中就必須立足于學生的體驗和感悟，重視學生能力的提升和學科素養(yǎng)形成。而學科核心素養(yǎng)的形成必須以學科知識載體，通過學科活動的途徑來完成。學科活動不能游離于學科的本質(zhì)和知識內(nèi)核，在知識層面上超越表層而進入深層結(jié)構(gòu)。教師要對教材鉆深研透，教到點子上，學生要有深度的思維訓練，以促進思維水平的發(fā)展，這就是深度教學。

深度教學的本質(zhì)不是追求教學內(nèi)容的“難”“偏”“怪”，也不是追求手段的“奇”“特”“異”，而是追求學科知識的本質(zhì)和學生思維的深刻。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的途徑和方法。信息技術(shù)實施深度教學有以下策略。

一、分清信息技術(shù)的學科邊界

信息技術(shù)作為當今先進生產(chǎn)力的代表，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱和網(wǎng)絡(luò)強國的戰(zhàn)略支撐，深入到社會的各個領(lǐng)域，如果將信息技術(shù)所涉及的內(nèi)容都作為信息技術(shù)的學科范疇，是對學科的泛化。信息技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心的，獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息的各種技術(shù)總和。教學內(nèi)容的選擇、教學目標的制定和教學活動的開展，都要在學科大概念構(gòu)成的知識體系內(nèi)進行。

例如，在“文體信息加工與表達”教學中，重點是：知道表達信息需要明確主題，各種信息有什么特點，為不同類別的信息選擇恰當?shù)奶幚砉ぞ吆头椒ǎ瑢π畔⑦M行有目的的加工，對加工后的信息進行有效發(fā)布，并承擔相應的責任。至于如何確定表達主題，如何撰寫文本信息、如何進行圖片構(gòu)圖等，則屬于語文、美術(shù)等其他學科的范疇，如果以此作為重點，無異于“耕了別人的田，荒了自己的地”。

二、體現(xiàn)信息技術(shù)的學科個性

在信息技術(shù)教學中要根據(jù)學科的特點開展教學活動，教學內(nèi)容的確定、方法的選擇、場景的設(shè)置等都要服務(wù)于教學的需要，體現(xiàn)學科個性。信息技術(shù)學科最核心的本質(zhì)是計算思維，因此教學活動中要體現(xiàn)用計算機科學領(lǐng)域的思想方法來處理和解決問題。

例如，在進行“表格信息的加工與表達”教學時，如果把教學的著眼點僅放在Excel表格本身，那就只是一種數(shù)據(jù)處理工具應用的簡單教學，教學不涉及信息技術(shù)的本質(zhì)，未體現(xiàn)學科個性。如果把Excel作為一個典型的應用實例，通過這個實例，學習如何采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達數(shù)據(jù)等，形成一種用數(shù)字化工具解決問題的思維方式，并將它遷移，運用于數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、人工智能等，甚至是其他學科的學習或相關(guān)問題的解決中，這就是涉及計算思維的培養(yǎng)，教學就有了學科個性和深度。

三、展示信息技術(shù)的學科魅力

所謂魅力就是能吸引人的力量。任何學科都有其自身的獨特魅力，它來自獨特的學科之美，以及學科知識背后隱藏的學科精神和文化。當學生發(fā)現(xiàn)了學科之美，體會到學科的神奇魅力，就會激發(fā)對學科的真正熱愛，并保持長久的學習動力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新概念、新技術(shù)、新應用不斷涌現(xiàn)，它代表著當今最先進的生產(chǎn)力。對于思想活躍、富有創(chuàng)新精神的青年學生具有強大的吸引力。其廣泛的應用價值，成為人們在生活和工作中離不開的工具。程序設(shè)計是一種智力體操，能鍛煉學生邏輯推理能力和深度思維能力。學生通過建立模型、設(shè)計算法、編寫程序、反復調(diào)式，最終解決問題，體驗到強烈的成就感。在學科魅力的感染下，學生的學習會越來越深入。

四、教學目標要“精”“準”“實”

教學目標是教師教學的出發(fā)點和落腳點，其重要性不言而喻。一堂課的教學時間有限，因此教學目標不能過于“寬泛”，要做到“精”“準”“實”。“精”是指“精練”，不要貪大求全，面面俱到。“準”是指“準確”，既要符合課程標準和培養(yǎng)學科素養(yǎng)的要求，還要符合教材內(nèi)容的體系和學生實際情況。“實”是指教學目標要“實在”，要落實到知識點上，具有可檢測性。

例如：一位教師設(shè)定的《制作景區(qū)人數(shù)實時熱度表》教學目標：

1.知識與技能：

（1）主動獲取信息，完成表格數(shù)據(jù)采集。

（2）表格公式計算及表格美化。

（3）利用圖表及其他不同形式展現(xiàn)景區(qū)實熱度情況。

2.過程與方法：

老師引導，學生自主探究，小組協(xié)作完成任務(wù)。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生積極思考，團隊協(xié)作，自主探究的能力。

（2）培養(yǎng)學生信息意識，計算思維，能利用數(shù)學媒體創(chuàng)新方式，探究任務(wù)。

（3）留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高信息社會責任意識。

本課是七年級中Excel的圖表制作教學，在制作的景區(qū)熱度（人數(shù)/平方公里）表的基礎(chǔ)上，用圖表反映旅游景區(qū)的熱度，以此作為學習任務(wù)較有新意。但是制定的教學目標就不夠“精”“準”“實”。在“知識與技能”目標中，“主動獲取信息，完成表格數(shù)據(jù)采集”（就是從查閱相關(guān)網(wǎng)站，獲取各景點的面積和實時人數(shù)），和“表格公式計算及表格美化”，都是前面學習過的內(nèi)容，這里只是應用，它們不是本課的教學目標，因此目標不“精”。“過程與方法”目標，應該是依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑和方法，而不是本課的教法與學法，因此不“準”。“情感態(tài)度與價值觀”更是大而空，無法落實和檢測，因此不“實”。如果將以上教學目標做以下修改，可能對教學的指導意義更大：

1.知識與技能

（1）掌握Excel圖表的制作方法。

（2）了解幾種常用圖表的特點。

（3）初步掌握根據(jù)數(shù)據(jù)表達的需要合理選擇圖表的方法。

2.過程與方法

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)查詢熱門景點的面積和實時人數(shù)，對數(shù)據(jù)進行分析，得出景點的熱度指標。

（2）根據(jù)“景區(qū)人數(shù)實時熱度表”制作幾個常用圖表。

（3）通過對比，了解常用圖表的特點，并選擇表達最恰當?shù)膱D表。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）體會對數(shù)據(jù)進行深入挖掘的價值。

（2）體會根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點采取不同表達方式的重要意義。

五、教學過程要有學科特點

1.必須要有實際操作

操作性是信息技術(shù)學科的一大特點，無論是基礎(chǔ)應用、編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是人工智能，理論學習都是和實際操作緊密相連的。絕不能用演示教學來代替實際操作，更不能拋開操作單純進行理論講授。操作學習是信息技術(shù)特有的學科能力與學科思維的訓練方式，而不是簡單的模仿和機械練習。對于其中既有動手能力要求，又有一定的技術(shù)要求內(nèi)容，甚至可以采用教師在做中教，學生在做中學的方式進行教學。

2.開展項目學習

項目學習是一種以學生為中心，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設(shè)計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特征的學習活動。項目學習是基于真實情境的學習活動，能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。

例如，學習粵教版《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用（選修3）》，可以“1.5組建局域網(wǎng)”與“2.1接入因特網(wǎng)”的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展項目學習。其過程為：

（1）選定項目：組建能上因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。要求兩臺計算機用交換機聯(lián)網(wǎng)，并通過寬帶路由器以ADSL方式上互聯(lián)網(wǎng)。這是一般家庭的組網(wǎng)模式，問題真實實用。

（2）規(guī)劃設(shè)計：先開展小組學習討論，再進行方案規(guī)劃設(shè)計，教師是學生的技術(shù)顧問。

（3）活動探究：各小組匯報展示自己的實施方案，學生和教師對方案從技術(shù)性、可行性及存在的問題進行討論，提出建議，各小組再對自己的方案進行完善。

（4）項目實施：各小組根據(jù)自己的方案實施項目，得到成果。在實施過程中遇到的問題，由小組討論解決，小組間也可以相互幫助，教師隨時提供咨詢，是學生的技術(shù)指導。

（5）成果交流：項目實施的成果，是每個小組組建了一個可通過ADSL MODEN撥號上網(wǎng)的局域網(wǎng)。可組織學生對各小組的網(wǎng)絡(luò)進行觀摩和試用，交流項目實施過程中的心得，解決問題的感受等，教師是點評嘉賓。

（6）活動評價：組織學生對實施本項目的過程和成果進行評價。評價可從方案設(shè)計、制作工藝、網(wǎng)絡(luò)性能、小組成員合作等多方面進行。評價方式要多元化，如自評、互評、師評等相結(jié)合，教師是裁判長。評價時要兼顧過程與結(jié)果，以激勵、診斷和促進學生發(fā)展為目的，提升學習效果。

3.創(chuàng)新學習方式

信息技術(shù)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，為信息技術(shù)教學提供了更多的手段，信息技術(shù)學科要借助學科優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，特別是要突出數(shù)字化環(huán)境中的創(chuàng)新教育，如互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等在教學中的應用。新的教學方式可以使學科教學更高效、深刻。

六、鼓勵批判性思維

信息技術(shù)為學生的思維發(fā)展提供了寬廣的平臺。面對具體的問題，有多個解決的途徑。要鼓勵學生獨立思考，對別人的觀點不盲從，敢質(zhì)疑，但也要尊重事實，以開放的心態(tài)平等對待不同的觀點。同時，要善于吸收別人的優(yōu)點以修正自己的不足。例如，對同一個程序設(shè)計問題，不同的人可能有不同的算法，而得到不同的結(jié)果，有的可能功能強大，有的可能結(jié)構(gòu)清晰，有的可能運行效率高等。在進行作品交流或展示匯報時，鼓勵學生對自己和他人的作品進行深入的剖析，充分表達自己的觀點。

信息技術(shù)是一門特點突出的學科，它融基礎(chǔ)應用與高階思維于一體，是社會現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。在教學中一定要運用相應的策略，采取符合學科特點的手段和方法，才能實施深度教學，實現(xiàn)信息技術(shù)“新課標”的育人目標。

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