鐘小梅

摘 要：班主任作為班級(jí)管理的具體實(shí)施者，在班級(jí)的管理中負(fù)有主要的責(zé)任，教師應(yīng)該和學(xué)生做好溝通工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，規(guī)范學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于這種目的，就小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，為其他的班主任在班級(jí)管理中提供了借鑒的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

學(xué)生處于小學(xué)階段，正是接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。班主任作為班級(jí)里面的實(shí)際管理者，在學(xué)生思想道德的形成方面負(fù)有主要的責(zé)任。班主任應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生和教師可以搭建一座溝通的橋梁，教師更能理解到學(xué)生的心路歷程，根據(jù)學(xué)生的思想制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓教師和學(xué)生形成一種藝術(shù)的溝通形式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生和自己建立起有效的交流，是提高班級(jí)高效管理的重要途徑。

一、學(xué)生和教師形成良好溝通的積極意義

1.有利于校園氛圍的營(yíng)造

學(xué)生處于小學(xué)時(shí)期，正是接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在的思想還不成熟，需要教師的關(guān)愛(ài)。班主任作為一個(gè)班級(jí)里面的重要引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非常重要的作用。班主任如果掌握了和學(xué)生良好溝通的方法，建立了和學(xué)生溝通的良好方式，有助于學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧，構(gòu)建一個(gè)溫馨的校園氛圍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2.有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

學(xué)生處于小學(xué)階段，一切都是剛剛開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)時(shí)間段，應(yīng)該打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。小學(xué)班主任作為班級(jí)里面的實(shí)際管理者，應(yīng)該一視同仁，讓學(xué)生都能得到公平的待遇。班主任在班級(jí)中展開(kāi)管理工作，對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，讓學(xué)生可以在一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的具體溝通藝術(shù)

1.師生構(gòu)建一個(gè)溝通的橋梁

班主任作為班級(jí)里面的具體領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)里面起一個(gè)主導(dǎo)的作用。班主任對(duì)學(xué)生要有足夠的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而和教師建立起一個(gè)溝通的橋梁，班主任要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思想情況，解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中碰到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的弊端，比如體罰學(xué)生，隨意辱罵學(xué)生，這些都是不可取的行為，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，也是不能出現(xiàn)的行為。作為班級(jí)里面的實(shí)際管理者，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想和行為，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該給予耐心的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段，正是學(xué)生發(fā)展性格品質(zhì)的主要階段，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的日常行為給予一個(gè)肯定的態(tài)度。學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)性都是不同的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不一樣的教育方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小學(xué)階段，正是學(xué)生形成自我意識(shí)的主要階段，如果學(xué)生在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有形成一個(gè)正確的人生態(tài)度，隨著年齡的增長(zhǎng)，也是非常難以糾正的，這會(huì)影響學(xué)生的一生，不利于學(xué)生走向社會(huì)的發(fā)展。班主任作為班級(jí)里面的實(shí)際管理者，應(yīng)該具有一定的溝通技巧，和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展展開(kāi)積極的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生之間的個(gè)體差異普遍存在，作為班主任，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是體育成績(jī)很好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生參加一些體育訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)生活中，班主任教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠得到一個(gè)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任如果具備一定的溝通能力，和學(xué)生建立起積極有效的溝通，可以促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，把班級(jí)管理作為一種藝術(shù)，讓學(xué)生得到一個(gè)健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力和管理能力，為學(xué)生的健康打下良好的基礎(chǔ)。

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