小學語文口語交際能力的培養研究

薛生才

摘 要：隨著時代的發展和新課改的推進，口語交際能力的培養在小學語文教學中日益受到重視。將圍繞小學一、二年級，研究如何科學地在語文課上培養學生的口語交際能力，以期對廣大語文教育工作者有所助益。

關鍵詞：口語交際;語文;教材分析

鍛煉學生的口語能力是新課改標準下語文教學特別強調的重點。雖然用比較直白的話來解釋，口語交際即為開口說話，把自己的內容用語言表達出來。說話本身不是一門技能，但是如何說得邏輯清晰、語句通順、用詞合理，讓聽者理解內容含義并不產生歧義，達到交流的目的，可能都不是每一個成年人能做到的。語言交際能力需要從小培養，因此本文會聚焦小學一二年級語文教材中有關“口語交流”板塊的內容，探討口語教學的目標和意義，并通過有效的教學策略，開展口語教學活動，在基礎教育階段提升學生的語言修養和交際能力。

一、口語交際能力培養的重要性

1.通過口語培養學生的思維能力

從思維、意識、行為的關系上來說，應該是思維決定意識，而意識影響行為。口語作為人的行為的一種形式，背后與他的思維和意識是分不開的。思維敏捷、清晰的人往往說話也很有邏輯性，正所謂言之有物。從現在各種思維訓練早教班的紅火可以看出，在早期培養良好的思維能力，對于今后人生的發展，是至關重要的。

2.強化社會交往能力

自從小小年紀考上名校，但是卻因為不善交際，無法發揮學有所長的新聞見報后，家長的理念也開始轉變，一個過于欠缺口語交際能力的人，即使滿腹才華，在社會上也很難發揮其應有的能力。利用好班集體這樣一個環境，強化提升學生的口語交際能力，培養人文素養，從適應集體生活開始，隨著成長，逐步去適應社會交際。

但是比較遺憾的是，因為條件的制約，現在的考試之中，還沒有將口語部分納入考試范疇，相對來說缺少有普遍性的評價機制，教學效果沒有平均標準。另外，有些教師可能將口語能力和寫作能力畫上了等號，認為能寫必能說。會產生這種誤解，是忽視了開口說的過程中，人的心理發揮、禮貌修養、性格因素以及場面環境等文字以外的影響因素，要克服這些影響因素往往需要長期的積累，但在教學中也很容易被忽視。

二、口語教學的教材分析

隨著新課改的逐步推進，研討多年的口語交際教學目標和教材編寫終于變得清晰起來。以部編教材為例，在一、二年級的語文教材中，一共安排了16次口語交際課程，提出了25個教學目標。

這部教材有個顯著的特點，即目標的重點都是落在“文明地與他人交往，建立良好的人際關系”這樣的主題上。有些主題看似單一，但是落腳點依然是“別人”而不僅僅是“自己”。比如“用別人聽得見的聲音說話”“說話注意順序”，結合教材目標可以看出，最終目的還是要讓別人聽見、聽懂自己說的話。其次，兩個年級的目標之間不是孤立的，既相互聯系，又看得出漸進發展。例如一年級要求“大聲地說”“大膽地說”“說話要有禮貌”;而到了二年級，就要求“要說清楚意思”“發表意見時要說理由”“說話方式要婉轉”，基本上都是如階梯一般，二年級的要求是對一年級的補充和豐富。通覽來說，口語交際教學重在策略的講解和練習。而策略的發揮最關鍵是組成結構，不能孤立地看待某個主題，要系統規劃、通盤考慮，從教材的整體目標著手，循序漸進地幫助學生掌握交際策略，建立口語能力提升架構。

三、明確教學要求的核心任務

隨著年級的增高，口語交際的要求也會越來越高，很明顯二年級的要求就比一年級的詳細且復雜。在教學中，一定要關注活動要求的核心點，進行對任務的深層次的挖掘和分解。舉個例子，《圖書借閱公約》在表面上好像是學習公約的表達方式，但是這一單元的重點并不是如何寫公約，而是聚焦在如何就公約的內容達成一致。這其中就包含著主要三個活動要點：明確公約的作用;集體討論的開展;感受公約的語言組成形式。也就是說，“公約”不過是個載體，核心任務是通過參與集體討論，讓學生嘗試“主動發言”“傾聽別人的意見”“整合討論的內容”等，培養學生圍繞某一個主題，在與人交際中有對象意識和場合意識。核心內容的梳理和分解，有助于控制好活動的節奏，在理清目標的層級發展的基礎上，找到本次活動的精準知識點和能力點，教學活動能發揮其針對性。

并且，口語單元的目標往往是和本單元的語文課文有一定的內在聯系。教師可以建立起單元組別意識，將口語教學和課文的閱讀教學有機地結合起來，能使兩個教學重點發揮互相促進的作用。在《做手工》這一單元，強調講一個故事要有一定的順序，要能理清楚主干脈絡。可對照例如《曹沖稱象》這樣的課文，讓學生在學懂課文的同時，設計讓他們離開書本，用自己的語言復述曹沖稱象的整個過程。既完成了閱讀課程的教學，又能趁熱打鐵，根據課文情節講一個故事，提高學習的效率。

四、有效開展口語教學的策略研究

1.把握教學標準

在日常生活中的會話交集，除卻某些特定場合，基本都是自然而然發生的，有真實、隨機、自然的特點。在明確課標中的口語交際的要求后，教師在開展教學時，最重要的是把握好標準，既要將活動場景和現實生活緊密聯系起來，又要保證根據教學目標循序漸進地推進主題。

（1）把握教材要求的標準

口語教學的教學標準相對比較靈活，定性標準居多，因此教師要格外注意把握教材意圖，結合年齡段特點，制定符合學生生理和心理特點的內容，不要隨意拔高或調低教學難度。例如，同樣是培養學生說話時的語氣控制，在一年級的《請你幫個忙》單元，標準應該是“注意語氣要和緩，讓人感覺到你求助的誠心”;而在二年級的《注意說話的語氣》單元，就要求“根據不同的情況要運用不同的語氣”，更強調了語言環境中達成意向交流的策略。二年級相對一年級要求更高，牽扯因素更多，教師要在實際操作中避免隨意更改、調整標準。

（2）把握好學生的參與度

首先，要保證學生參與的興趣。口語課堂的活動要在相對真實的環境中開展，不要只為了訓練口語的推進方式，過于強調要求，會讓低年級的學生難以理解，產生厭倦的情緒。如果教師拋出的話題比較貼近生活和低年齡段學生的興趣，并在出現問題時適當給予改進的建議，課上的口語交流就會比較有吸引力，學生樂于參與。其次，在低年級的口語課上，要保證所有學生都能參與，因此不建議使用競爭方式，使得課堂變成少部分性格外向、口語能力較強的學生舞臺，會讓大部分普通學生減少開口的機會，也達不到教學目的。

（3）設計靈活的教學方案

交際本身是帶有群體性的行為，課堂教學可以不用拘泥于點對點式的交際現場，可以采用更靈活的課堂設計。比如“推薦一部動畫片”單元，作為二年級口語單元的收官作，包含了說明、交流、提議等多種教學目標，可采用復合型的教學模式。比如，通過動畫片競賽的方式，提出推薦某一部動畫片的理由;通過看視頻，組織學生交流觀看心得;分組交流，使推薦的理由更豐富;以組別為單位推薦某一部動畫片，在分工合作中加強交流。以各種形式展開交際活動，圍繞一個主題讓學生體會不同的交際場合下口語的運用方法。

2.注重非語言性的影響因素

（1）注重口語中的思維運用

低年級的學生在邏輯思維上還是起步階段，需要大量的科學引導和練習，特別在口語中，所思未必能所說。教師在教給學生口語策略的同時，也要幫助學生理清思維邏輯。比如一年級的《聽故事，講故事》和二年級的《做手工》《看圖講故事》中都對說話的順序、邏輯的梳理有了要求（當然一年級更注重說話的音調、語氣等）。現在備受關注的思維導圖就是很好的工具，教師可以適當利用，記錄下所要表達內容的順序，概括故事的大意，點明關鍵信息，為學生將來能在腦中自主生成邏輯梳理的過程，做好鋪墊。

（2）引導學生的心理

在開展低年級學生的口語交際教學時，學生的心理活動也會是影響教學效果的因素。這個年齡段的孩子，漸懂人事，心理變化開始多樣起來。有的學生會變得不太愿意開口參與活動，不好意思，不敢說，也就越來越不會說;有的則比較情緒化，對說話的環境、對象、內容有所挑剔。教師需要充分把握學生的年齡特點，引導學生積極主動地說，幫助他們建立良好的交際觀念。比如在課堂上不要總是教師問學生答，教師也可以回答學生的問題或站在學生的同一視線，說說教師自己的感受。非原則性的情況下，不要輕易去對學生的想法做評判。營造一個平等、溫暖、有趣的氛圍，學生會更放松下來愿意去交際表達，就不會因為心理障礙導致課堂效果的下降了。

參考文獻：

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[2]楊德玲.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].教育科學（引文版），2017.