培養良好書寫習慣　提升語文核心素養

摘 要：新課程改革的深入推進，要求學校語文課程教育結合學生核心素養培養的內容開展教學，把學生的核心素養培養放在工作首位，突出思想教育教學的重要性。寫字是一個陶冶情操、培養實踐技能、提高文化修養內涵的過程，對于培養學生的語文核心素養具有重要作用。以小學生漢字書寫習慣為研究對象，通過研究探討小學生養成良好寫字習慣的重要性，提出一些幫助學生書寫能力提高的教學策略，希望對語文漢字書寫教學發展有所幫助。

關鍵詞：漢字書寫;核心素養;語文教育;對策

漢字是中華民族的文化藝術瑰寶，是民族語言的代表符號，是中華民族文化教育的經典傳承內容。長期以來，一些學校在語文教學中存在只重視文化教育不重視核心素養教育的教學實踐問題，對于學生的教育教學發展十分不利。對于小學生來說，認真寫字，寫出一手好字，不僅可以提高個人的實踐技能，還可以借助寫字的機會，陶冶情操沉淀語文素養，讓自己在寫字中感受到語文漢字文化的魅力，幫助他們不斷地提高對文化的認識，提高他們的寫字技巧，對于未來就業發展具有特殊幫助。

一、小學生寫字規范的重要性

（一）提升個人語文素養，鍛煉意識品格

“字如其人”就是對漢字書寫重要性的最好的表述。小學時代是為人生打基礎培養能力的關鍵時期，所以對于小學生來說，認真寫字，培養良好的書寫習慣，提升漢字書寫水平是一項重要的事情。小學生提高漢字書寫能力，養成良好書寫習慣，對于個人語文素養的提高具有積極作用。一方面，寫字可以讓學生積累語文知識，透過文字書寫的積累，既可以為學生積累文字，讓學生掌握了解更多的漢字文化，又讓學生對文字詞語，文字語句形成積累，長此以往堅持下去。可以培養學生的寫作能力。另一方面，提高漢字書寫能力，可以鍛煉學生的意識品格，首先漢字書寫講究橫平豎直，一撇一捺下筆富有神韻，在漢字書寫的過程中，學生可以在寫字的同時，培養耐心、培養情趣、鍛煉堅持的意志力，讓學生透過寫字養成堅持不懈，不急于求成的恒心。讓學生透過寫字明白漢字書寫的真實內涵，提高漢字書寫的個人技巧與能力，讓學生養成常寫常練、熟能生巧的漢字書寫好習慣，讓學生在寫字過程中知道做人也要像漢字一樣方方正正，利落干脆。此外，在學生書寫漢字的過程中，漢字書寫可以幫助學生養成良好的審美能力，漢字在設計之初就是結合了中華民族歷史悠久的傳統文化，在人們日常生活中提煉演變而來的，古人用漢字表達生活中個人需求的含義，所以漢字中蘊含著豐富的文化底蘊。小學生在語文課堂上練習書寫漢字，不僅可以積累文化知識，還可以欣賞到漢字左右對稱、橫平豎直的文字之美，對于小學生提高文字鑒賞能力，具有重要的幫助。

（二）傳承漢字文化瑰寶，積累實用技能

漢字中蘊含著豐富的文化知識，一字一句中透露著古人對于生活的態度，沉淀著歷史文化的印記。所以小學生學好漢字，提高漢字書寫能力，是傳承漢字文化歷史瑰寶的重要體現。一方面，小學學生在書寫漢字時，會對書寫的漢字字形字義產生學習興趣，他們會想探究所寫的字代表什么意思。例如：在書寫小學課文中，“永遠”的永字時，學生可以透過文字了解到“永”字所代表的是“一直、持續不懈、不停意思”，所以很多學生在想到一個表示不停止的詞字時，會第一時間想到“永”字。所以說，漢字對于歷史文化的傳承，具有極為鮮明的傳承力量，對于豐富積累小學生語文素養，提升學生文化內涵具有一定幫助。另一方面，提高小學生的漢字書寫能力，可以幫助孩子積累一種實用的技能。對于很多將來可能從事行政崗位的學生來說，寫一手好字，會給人領導好的第一印象，對于學生將來面試就業具有重要幫助。寫一手好字，也會幫助孩子在社會活動中脫穎而出，如參加宣傳板報設計活動，參加文字書寫比賽等。在比賽中，人們對能力的第一評判不是寫字所表達的內涵，而是文字所展現出來的美感。所以說，小學生應該不斷加強自己的漢字書寫能力，提高漢字書寫水平，按照科學合理的寫字規律，強化自己寫字寫作能力，為人生未來發展積累一項實用的技能。

二、培養小學生養成良好寫字能力的策略

（一）遵循孩子寫字年齡規律，科學指導樹立孩子書寫信心

養成良好的漢字書寫習慣，提高漢字寫作水平是家長對于孩子的期望。而作為小學教師，在教授學生寫字，提高孩子的書寫能力時，一定要遵循學生寫字的年齡規律，科學指導學生養成寫字的習慣，幫助學生樹立寫字信心，不可急于求成，操之過急。例如：在學習寫“責任”兩字時，有些教師就將漢字的寫法要點簡單地復述一遍，就要求學生練習寫作，這對于孩子來說，是一種不負責任的表現。教師要結合班級孩子的寫字特點，力求“寫一字會一字”，保證學生寫字有所收獲。對于漢字書寫不是一時能成的，教師要根據班級孩子的學字能力，一點一點教授孩子寫“責任”二字，要一字一拆分，從幫助孩子從記憶筆畫規律開始，要保證學生下筆筆畫正確，是按照字序進行寫字的，還要講究“責”字的上下對稱美，“任”字的左右對稱美。例如，在第一練字階段，要關注學生寫好基本筆畫與基本結構;第二階段要關注學生的落筆順序與寫字姿勢;第三階段要注重學生的字體比例與間距行距，保證學生寫字的美觀;第四階段要讓學生在掌握“責任”二字書寫規律后，根據名家大師的寫字字帖去描摹反復練習，達到寫字的美感，保證寫字寫出神韻。教師通過以上四個階段的教學指導，可以讓孩子培養出良好的書寫習慣，讓孩子在適當的年齡按照寫字規律去樹立良好的寫字習慣，幫助孩子樹立寫字的信心。促進孩子養成一顆堅持練字，堅持練出好字的恒心。此外，教師在教授寫“責任”二字時，還可以利用寫字的機會，講述一些警察、醫生、消防員堅守崗位職責，為民服務的故事，幫助學生對這兩個字產生深刻的認識，培養他們的愛國情懷，培養他們樹立遠大的抱負理想。講故事的過程，就是教師通過寫字練字培養學生樹立語文核心素養，樹立正確的人生價值觀的過程。

（二）合理分配課堂教育時間，嚴格訓練落實孩子書寫任務

對于小學生漢字書寫能力培養來說，教師要注意教學方法，合理分配課堂教育時間，在保證學生學會學明白的基礎上，要嚴格訓練學生書寫漢字的格式與規范書寫姿勢，嚴格落實孩子的書寫任務，保證孩子接受系統的漢字書寫訓練。一方面，要合理分配課堂教學時間，保證每節語文課都有足夠的時間去學習漢字，在課堂上教師可以采取提前預習所學漢字，保證學生在課堂對漢字詞意學通，同時要遵循“學習一字則會一字”的教育理念，讓學生在漢字學習上不落功夫，在課堂學習后要根據課堂所學的漢字，留出足夠的時間讓學生去練習書寫，教師要保證每個漢字均是經過認真教授的，是根據漢字的字形字義按照學生學習規律教授的。另一方面，教師也要在學生練習書寫漢字后，要及時帶領學生練習字帖，保證課堂漢字在書寫之初，就可以同時跟進字帖的練習，矯正學生的書寫習慣，遵循良好的漢字書寫練習規律，可以讓孩子不間斷地接受漢字書寫系統的練習，提高學生漢字書寫掌握的能力。

（三）真實評價孩子寫字能力，針對問題專項糾正書寫錯誤

“寫字興趣是學生書寫能力提高的動力”，在學生練習漢字書寫的過程中，教師要根據孩子的真實書寫水平，給予必要的、及時的、客觀的書寫評價，保證學生在書寫漢字時，能接受到教師的夸獎與贊揚，不斷提高漢字學習與書寫的興趣。例如，在相近字“灑”與“酒”的漢字書寫教學中，教師可以根據兩個字的區別，進行字義的解釋。如爸爸要我們去買“酒”，我們興高采烈地去商店買“酒”，但在回家的路上因為路上有坑，不小心把酒瓶子摔破了，“酒”也“灑”了。通過這種形象生動的解釋，在為學生杜撰了一個故事幫助學生記住兩個漢字的同時，也幫助他們記住了兩個漢字的區別，即“酒”字少了一個“一”，就變成了“灑”。在學生記住漢字后，教師要及時傳授書寫規律，讓學生開始練習，而這兩個字的左右對稱和全包圍結構是漢字教學的重點，教師要重點記住教授的規律并多注意教授的方法，保證學生在練習時可以真實學會。此外，在學生寫字過程中，教師要注意針對學生的寫字書寫姿勢進行客觀評價，對寫字的對錯進行客觀真實的評價。如果出現學生寫錯字，寫字姿勢不對的時候，教師要及時糾正書寫的錯誤。教師可以針對不同學生的不同錯誤進行區別指導，保證學生對每個漢字的掌握是扎實牢固的，對每個漢字的書寫是正確認真的。

（四）加強家庭教育書寫指導，保證孩子養成良好書寫習慣

學生想提高漢字的書寫能力，養成良好的書寫習慣，寫出一手好字，一手漂亮的漢字。不僅需要教師在學校中安排漢字教學任務，保證學生在課堂上落實漢字書寫數量，同時，教師還要與學生的家長取得聯系，建立一個系統的“家校聯合漢字書寫培育機制”，保證學生在課堂以外的家庭教育中，也養成寫字練字的好習慣。例如，教師可以將漢字教學的任務進行合理分配，把學生練習寫字帖的教學任務分配給家長去監管完成，提高學生課堂上的漢字學習效率，要定期定時給學生布置寫字的家庭作業，讓父母監督學生寫好字，練習好字帖，讓學生在學校與家里，均能接受到系統的漢字書寫練習，保證孩子養成良好的漢字書寫習慣。此外，教師在家庭中布置的漢字書寫作業，一定要與學校中的有所區別，要把一些簡單易寫的漢字書寫任務交給家長去監督，把一些重難點的漢字放在學校的教學任務中。教師要切記不要把一些較難的生僻字留給家長教學指導，防止因為家長對學生書寫規律不熟知，發生指導性錯誤的情況。

對于教師來說，教師的課堂寫字訓練對于學生漢字書寫能力的提升具有重要作用。一方面，教師是語文課堂的掌控者，他們對于學生的書寫能力培養起著關鍵作用。另一方面，教師是學生書寫習慣培養的引領者，他們對學生漢字書寫擔負著啟蒙者的重要作用。所以，教師在語文課堂上，要遵循孩子的書寫年齡規律，科學引導孩子樹立正確的漢字書寫信心，保證在課堂上合理分配漢字書寫教學時間，嚴格訓練孩子的書寫能力，落實孩子課堂書寫任務，保證他們擁有足夠的時間鍛煉寫字能力。此外，教師要真實評價孩子的寫字能力，針對孩子的書寫問題及時糾正壞的書寫習慣，保證孩子的漢字書寫得到系統的鍛煉，全面提升學生的寫字能力，為他們未來的個人就業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]單麗萍，張顯輝.關于中小學生漢字書寫能力訓練中存在問題的討論[J].書法賞評，2018（6）：71.

[2]李紅.提高學生漢字書寫能力的實踐思考[J].甘肅教育，2017（24）：49.

作者簡介：方曉敏（1968.08—），女，福建福州人，本科學歷，高級教師，主要研究方向：語文教學。