高中數學教學如何構建“有意思”課堂

石成

摘 要：在數學教學中經常會聽見學生這樣說：“數學課沒意思，提不起精神。”數學課為什么要“有意思”，怎樣才能提高課堂的趣味性？和諧的師生關系是“有意思”課堂之基石;誘發興趣的問題情境是“有意思”課堂之開端;豐富多彩的學習活動是“有意思”課堂之發展;化繁為簡的教學工具是“有意思”課堂之條件這四個方面淺談一下如何構建“有意思”課堂。

關鍵詞：高中數學;師生關系;“有意思”課堂

在我國全面實施素質教育的今天，我們要以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想為指針。對于剛剛踏入高中校園的學生來說，他們對高中學校中的很多事物都帶有強烈的好奇之心，而對即將開始的學習之旅，都保持著極大的熱情，這就讓學生前期在新鮮感的驅使下，呈現出積極的學習狀態。但是經過一段時間的學習之后，教師不難發現，學生的新鮮感逐漸退去，積極性也隨之降低。高中數學在初中數學的基礎上，難度有所提升，知識點更加繁雜，而且需要具備一定的抽象思維，對部分知識點進行立體性分析。加之高中數學知識的難度加深，學生通常需要較多時間去攻克重點和難點，學習興趣漸漸喪失，積極性下降明顯。對此，教師作為指路人，必須要采用科學的方式，去激發學生數學學習興趣，構建高中數學趣味性課堂。數學課堂如果能夠與學生生活貼近，再輔以先進設備作為幫助，學生的注意力也就能夠被吸引過來，教學質量的提升也就更加顯著。對此，針對如何構建高中數學趣味性課堂，我從以下幾方面進行了探討。

一、和諧的師生關系是“有意思”課堂之基石

師生關系是指在教育過程中教師和學生之間為完成一定的教育教學任務而形成的價值關系。師生關系實際上反映了價值主體與他的作用對象價值客體之間的關系，是教育價值主體與他的作用對象之間的關系在教育過程中的具體體現。《學記》中的“親其師而信其道，樂其友而信其道”揭示了師生關系的名言警句，這句話道破了教育教學中兩個最重要的關系——師生之間如何相處。教學中師生關系應該維持和諧，如果不和諧，甚至是矛盾、對立的，學生就不會產生親近老師、和老師做朋友的想法，自然也就不會喜歡上該學科知識，這種關系下的教學內容再有意思學生也感受不到，甚至會覺得索然無味。師生觀是時代發展的產物。它不僅反映了人們對于教師和學生在教育過程中的不同地位的認識，而且也反映了不同社會對于教育主導價值的不同追求。這種不同的師生觀作用于具體的教育過程則會產生不同的影響。準確地把握并借鑒當今國外教育家對師生關系的論述，對于中國教育的今天和明天，無疑將具有十分重要的理論價值和現實意義。教師是學生數學學習中的引路人，教師如果能夠以幽默風趣的語言與學生交流，整個數學課堂也就會變得異常活躍。所以，數學教師要懂得如何讓語言更加富有感染力，例如引用網絡流行語吸引學生的注意，將課堂枯燥沉悶的氣氛一舉打破了，活躍課堂氣氛。如果學生能夠采用不同的方式解題，且解答正確，教師可以用詼諧幽默的方式表示贊揚，如“有才就是任性”。對于網絡流行語“我也是醉了”可以用于學生解題錯誤率高的情況，如“對于錯誤率這么高的情況我也是醉了”。數學需要學生具備一定的抽象思維，有良好的邏輯性，教師應該以課堂實際情況為基礎，采用更加豐富的方式拉近與學生的關系，讓學生愛上數學，讓數學課堂充滿生機與活力。

二、誘發興趣的問題情境是“有意思”課堂之開端

我們知道興趣是最好的老師，可激發學生興趣的問題情境無疑會為一節有意思的課堂開個好頭。因此，在課堂伊始，創設一個引“生”入勝的問題情境來點燃學生的學習興趣，會讓學生覺得本節課太有意思了，這能調動學生學習的興趣，讓學生產生急盼的我要學習的心理和強烈的求知欲。為此，教師可以從以下幾個方面進行問題情境的創設。

1.以典故、故事作為提問的趣味點：借助典故或故事中的趣味點，來創設與數學課堂相匹配的問題，可以極大地調動學生學習的積極性和主動性，達到以趣引思，以情優教，形成一種其樂融融的課堂氣氛，讓學生好學、樂學。

2.借助實物或模型的直觀性來創設問題：因為具體的實物或模型比抽象的東西更為直觀，容易引起學生的注意，給人印象深刻。例如：在講解橢圓及其標準方程時，可以制造一個畫橢圓的工具，通過學生的親自動手操作來激發學生探究橢圓定義的興趣。

3.以生活實例作為提問的活水源頭：華羅庚先生曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之煩，無處不用數學。例如：在學習“整式的加減法”時，可以創設這樣的一個問題情境：今天我們來看這樣的一件家庭小事，爸爸今早上買了份早餐“5個雞蛋，3個燒餅”，而媽媽在不知情下也買了份早餐“3個雞蛋，4個燒餅”。請問爸爸媽媽總共買了多少雞蛋、燒餅？如果雞蛋用a表示，燒餅用b表示，你能用數學表達式把爸爸買的早餐表示出來嗎？媽媽的呢？合計又是怎樣的呢？該情境問題從樸實的家庭早餐引入本節課的教學內容，這個問題來源于生活，和本節教學內容相吻合，讓學生明白數學來源于生活，又為生活服務，無疑會增加學生學習的動力。

4.以游戲或競賽為課堂問題的出發點：學生都有玩的天性，創設一個與數學學習知識背景密切相關的游戲或競賽問題，可以喚起學生學習的積極性，激活學生的思維，引發學生的探索，使學生的學習達到事半功倍的效果。

5.從典型例題或習題出發：如一題多解或多題一解，能啟迪學生的思維，開拓學生的解題思路，因此，教師在設計問題時要針對教學的重難點，精心設計有層次有梯度的例（習）題，促進學生的知識縱向加深，橫向拓展，使學生的知識和能力得到螺旋式的上升。

6.利用多媒體的直觀演示：在教學中運用多媒體的操作演示來提出問題，容易讓學生入情入境，寓情于景，借境悟理。

三、豐富多彩的學習活動是“有意思”課堂之發展

生命因活動而豐富多彩，課堂因活動而生動有趣。課堂活動是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本方式，是學生學習知識和技能的主陣地。學生從三歲左右開始上幼兒園到了高中，十多年漫長辛苦的學習過程，在這期間如果沒有興趣的支撐，學生只是被動地受教，學習肯定是枯燥單調，味同爵蠟，沒有任何意思，怎么會調動學生學習的積極性和主動性？豐富多彩的學習活動可以激發學生的主體意識和學習的熱情，讓“有意思”課堂實現高潮。具體學習活動如下：

1.學生自主先學：是后續學習的基礎，是學生在教師的指導下進行的課前預習、課中自主學習。如課前通過導學案、微課等形式，為學生創設學習條件，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合;再如：課中師要做到“讓、慢、退、停、緩一步”，給學生一定限度的時間和空間，讓學生自己去動腦、動手、動口，去感知、發現、構建知識。這種親身經歷的自主學“有意思”。

2.生生互動學：教學中，教師要作為課堂的“旁觀者”，讓學生自主進行小組討論、交流展示、質疑提問等，通過生生之間的互學、問學、“教”學等形式來解決自主學習中的困難。如課堂中可采取搶答、板演、競賽、辨析等形式來激發學生之間互動的積極性，調動課堂氣氛。這種沒有教師權威生生互動學“有意思”。

3.師生換教學：學習金字塔中有七種學習方式，其中學生“被動聽講”的學習方式學習效果最差，而“教別人”的學習方式學習效果最好。因此，教學中教師不能“霸占”著講臺，師生要換位，師生要換教學。課堂中教師要有計劃、有目的地從講臺上“走下來”，做學生身后的參與者，努力做到生進師退、學進教退，進而實現課堂“兵教兵”的和諧氛圍，這種“教別人”的師生換教學“有意思”。

四、化繁為簡的教學工具是“有意思”課堂之條件

高中數學相較于初中數學內容，知識點更加抽象深奧，以高中生的理解能力與邏輯思維能力完全參透其中的奧妙是比較難的，尤其是學習到幾何圖形等內容時，這個問題就更為凸顯。為讓教學效果可以按照預期目標發展，讓學生能夠沖破思維方式的障礙，達到化抽象為形象的目的，教師就可以對教學設計與教學輔助工具進行優化，力圖通過新穎的教學工具更好地輔助高中數學教學，將書本上學生難以理解的內容，用實物的形式展現出來，將抽象的幾何圖形“變換空間”，直觀立體地呈現在學生面前。以此，不但可以激發學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，還有助于學生的自主探究學習能力的提升。學生通過此方式，更加積極地投身于數學學習當中，學習主動性明顯加強，教學效果也較容易達到。例如，教師講到幾何圖形時，可以將紙張粘在圓柱、圓錐體等立體事物上，將其帶進課堂;講到面積求解時，教師就可以將紙張撕下來，平放在黑板上，讓學生了解真正求解的區間。該方法能夠擺脫傳統教學方法的束縛，將抽象知識轉變得更加形象，這些立體圖形面積計算公式學生更容易懂得。不但可以達到教學目的，也能夠培養學生一題多解的能力，加深對知識的印象。

綜上所述，想要實現高中數學課堂教學質量的提升，就一定要構建趣味性的教學課堂。所以，為推動趣味性課堂的創建，教師可以從激發學生興趣、創設教學情境、開展豐富的課程活動以及對教學工具的化繁為簡等方面著手，讓課堂氣氛告別過去的沉悶，而是因為游戲等應用變得更加生機盎然。學生需要教師的贊美，教師也可以在日常教學中設計一些新穎的教學工具吸引學生注意力，對于表現突出的學生進行鼓勵，讓他們對數學更有興趣，調動學習的積極性，爭取讓所有學生能感受到學習數學的樂趣，真正實現高中數學趣味性課堂教學。以上就是我對構建“有意思”課堂的一些想法，希望可以改善我們的課堂教學生態，使學生學習變得更加主動，“有意思”，使教學活動更有針對性、目的性、實效性;使教師的教和學生的學變得更有實效。

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