培養學生創新能力開啟語文教學新天地

華美英

摘 要：在日新月異的時代發展下，創新是時代的主流趨勢，也是事物發展的美好方向。國家領導人曾經指出“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。”“讓創新在全社會蔚然成風。”被多次提到。《義務教育語文課程標準》也指出：語文教育的特點之一就是要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。因此，如何有效地培養學生的創新能力是每位語文教師的義不容辭的職責所在。就如何在小學語文教學中培養學生創新能力進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;語文教學;創新能力

從古至今，人類的發展都是在不斷創新中成長進步。特別是在競爭如此激烈的今天，創新直接影響著民族的興旺。作為教育工作者，我們也應該高舉創新教育的旗幟，切實為小學語文教學肩負著重要的使命。培養學生的創新能力是提高學生核心素養的高階目標。語文教師應該為學生營造出良好的學習氛圍，尊重學生的差異性，激發學生的求知欲望和探索能力，讓學生的思維不斷擦出新火花。通過語文實踐提高學生的聽、說、讀、寫能力，促使學生不斷進取以及創新，從而培養學生的創新能力。

一、巧用質疑，喚醒創新意識

在語文教學過程中，教師和學生是一個整體，師生的互動是激發學生思維的有效途徑。教師通過引導學生發現問題、分析問題、提出問題并且解決問題，這樣的教學比教師的滿堂灌更為有效。質疑是創新的良好開端，因為有了質疑學生便會主動去探究，在這個過程中解決問題就是一種創新之舉。培養學生的質疑能力，激發學生探索未知的動力及“打破砂鍋問到底”的精神，無疑是在喚醒學生的創新意識。

例如，學習了《烏鴉喝水》一文后，學生明白了遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。但老師并不滿足于僅讓學生明白要認真思考這個層面。而是創設情境，精心設計了一個開放性的問題：若干年后，這只烏鴉的孩子也遇到了和爸爸一樣的問題。它可不想像爸爸那樣喝水，它覺得銜小石子太費勁兒了。于是它想到一個新的方法，同學們猜一猜，小烏鴉會想出什么好辦法呢？大家開動腦子想一想吧，不要重復別人說過的辦法喲！學生思考后，有的說去垃圾池找根人類扔了的吸管放進瓶子里吸;有的說可以把瓶子傾倒，水到瓶口就能喝了;有的說可以把瓶子里的水倒進碗里喝呀……一石激起千層浪！在猜小烏鴉的辦法中，老師成功地喚醒了學生的創新意識。

又如學習《孔明智退司馬懿》，老師首先讓學生看課題質疑。學生問：孔明怎樣智退司馬懿？老師順勢讓學生帶著這個問題去閱讀課文，尋找答案，激發了閱讀興趣。當這個問題解決后，再分析人物形象環節，老師引導學生讀中感悟：在情勢危急的情況下眾官有什么表現？孔明怎么做？然后質疑：寫眾官表現對寫諸葛亮有什么作用？學生這才意識到寫眾官“盡皆失色”是為了反襯諸葛亮的沉著冷靜。從而發現文本秘妙——側面描寫反襯主要人物形象。當品味了司馬懿的謹慎多疑，知道了諸葛亮和司馬懿可謂是知己知彼后，再次質疑：諸葛亮獲勝的根本原因是什么？在討論探究中，學生明白：司馬懿還是用老眼光看諸葛亮——亮平生謹慎，不曾弄險。而諸葛亮卻敢于冒險，突破常規，不因循守舊才得以獲勝。因此，有創新意識，敢于創新才是智的最高水平。相信，這樣的教學必將在無形中喚醒學生的創新意識。

二、自主探究，拓展創新思維

自主探究學習是讓學生主動地發現問題，并通過獨立思考、合作討論、實踐操作、資料查找等方式，最終解決學習問題。自主探究的過程中涉及很多方面的內容，不單單是學習知識，更是培養學生創新能力的過程。自主探究學習能充分發揮學生的主動性和積極性，使其思維得到有效的鍛煉，智力得到有效的開發，創造力得到有效的挖掘。讓學生在語文實踐中形成創新意識，拓展創新思維。

1.抓住細節，碰撞思維火花

在學習《誠實的孩子》一文的時候，細心的學生發現：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答“不是我！”句末用的是感嘆號，但是列寧回答“不是我。”卻用句號呢？老師這時候給予學生正確的引導和分析：“花瓶到底是誰打碎的呢？大家先想想，如果當時是你打碎的，別人問你的時候，你不敢承認，你會怎么回答？”學生想了想恍然大悟地說：“哦，明白了！感嘆號是表示語氣的肯定，句號是語氣的不肯定，列寧應該是在撒謊吧。”通過對標點符號這個細節的質疑、分析、引導，碰撞出思維的火花，讓學生解決實際問題。

2.合作探究，拓寬話題角度

五年級下冊第二單元習作，要求學生寫童年趣事。一開始大多數學生選材比較單一，把“趣”局限在“樂趣”這一個方面，造成人云亦云，缺乏新意。這時候，老師組織學生合作探究：這個“趣”字我們還可以從哪些角度去理解它？經過學生自主探究，合作討論，最后歸結整理可以從以下四個角度理解“趣”：（1）意趣。童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了同學們希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。（2）情趣。童年時的自己，天真可愛極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。（3）樂趣。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是大家的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。（4）傻趣。常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。學生通過對話題多角度的思考，進一步拓展了思維。

3.多元活動，實現有效創新

一切教學活動都包含接觸知識、綜合分析和實際參與三大環節，學生可以在參與實踐活動的過程中，通過自主探究、思考和總結分析，提高解決問題和創新的能力。語文教師可以根據學生的個性特點和興趣愛好，開展一些具有針對性的活動，例如“欣賞美文課”“分享暢想課”“演講課”“童話課”等。通過舞臺劇扮演、創作小品、編作文集，創作詩集、美文朗讀、編寫手抄報等形式，促進學生的全面發展和自主探究，在探究中拓展思維，從而有效地實現創新。

三、綜合學習，培養創新精神

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。其涉及識字寫字教學、閱讀教學、習作教學、綜合性學習等多方面的內容，涵蓋了聽、說、讀、寫等。因此，從綜合性的角度進行語文教學，可以進一步有效提升學生的學習質量。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提升自身的語文素養，也有利于培養學生的自主探究、團隊合作、勇于創新的精神。

語文課本的知識與生活也有很大的關聯，也是語文學習和生活延伸的一部分，開展語文綜合性活動，為學生提供了更多實踐的機會和空間。例如，在學習人教版四年級《橋》的時候，教師可以通過開展綜合性的學習活動，培養學生的綜合運用能力和創新能力。教師與學生一起討論，把課題分為四個部分，包括“橋的起源”“橋的文化”“家鄉的橋”和“我設計的橋”，讓學生選擇自己喜歡的課題進行收集資料，并進行匯報，促進學生積極主動地參與到學習中。學生可以從圖書館、互聯網、書本等渠道收集整理有關信息，并以朗讀、故事講述、繪畫、報告等形式進行匯報。這樣把學生放在教學的主導地位，打破傳統的教學框架，讓學生做到好學、樂學和愛學。學生在收集和匯報的過程中根據自己的興趣愛好進行個性化學習，主動探究的欲望更為強烈。特別是在展示“我設計的橋”這一環節，學生一幅幅有創意的設計，不難看出每個學生都極富創新精神。在這樣的語文實踐中學生不但豐富了自身的見解，還提高了語文綜合素養。

四、讀寫結合，架起創新橋梁

小學生處于剛接觸學科知識的階段，由于社會經驗尚淺，很多時候寫出來的習作都是一些套話和空話。由說到寫、由讀到寫是一個質的飛躍。如果中間缺乏一座橋梁，學生的習作水平將很難提高，更談不上創作。

教育家葉圣陶說“教材無非是個例子。”因此，教師就應該用好教材這個例子，在讀寫間為學生架起創新的橋梁。例如，教學《孔明智退司馬懿》一文，教師抓住題眼“智”，引導學生讀通讀順課文后，探究“孔明智在何處？”由正面描寫孔明的巧妙布局發現其智。然后探究寫眾官表現及司馬懿中計，通過側面描寫反襯孔明之智。教師在教學過程中，先引導學生發現：為寫主要人物孔明的“智”，可以通過次要人物的表現來反襯。在習得寫法之后，再創設情境：今天老師突然宣布要考試，同學們什么表現？而班上“學霸”又是什么表現？讓學生即學即練。最后，再放手讓學生運用反襯的方法寫身邊某個人某一方面的特點。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創作，為學生習作架起了一座創新之橋。

五、創造機會，點燃創新火花

創新能力包括豐富的想象力、創新的思維力和敏銳的洞察力。讓學生嘗試成功的喜悅，能有效地刺激學生不斷探究和創新。活躍的思維依靠主體的積極性，依賴于主體的求知欲望。所以語文教師可以利用一些實物演示、形象圖畫、投影課件、角色扮演、情景創設等進行課堂的教學，增強學生的求知欲望，從不斷的嘗試中獲取成功的機會。

例如，在學習《牽牛花》的時候，教師通過多媒體平臺展示出一副多彩的圖畫。這幅畫是這樣的：山坡上的牽牛花、叢林中的野菊、小路邊的芙蓉、池塘邊的睡蓮。教師問學生：“如果想讓這幅畫的內容更加充實一點，你們覺得需要加上點什么呢？”。有些同學說：“加上藍天白云和太陽，花朵們在陽光的照耀下會更加鮮艷和富有生機。”有些同學說：“加上一個涼亭和一間小屋，讓他們更具有生活的氣息，代表著欣欣向榮的美好生活。”有些同學說：“加上一棵大樹，讓花朵們在大樹的庇護下茁壯成長。”還有的說：“畫上一些垃圾，美與丑形成鮮明對比，從而呼吁人們要保護環境。”……老師肯定了同學們想象的豐富多彩，思路也是千奇百怪。這就是創新的微妙，可以讓知識更加有趣，讓課堂教學更加豐富。通過激活學生的無限想象和思維空間，點燃了語文教學的創新火花。

總的來說，小學語文課堂教學是培養學生創新能力的主要場所。在小學語文教學過程中，語文教師需要根據實際情況和學生的個性特點，盡可能為學生創造更多激活思維的空間和機會，積極引導學生大膽嘗試、思考和創新，從而不斷提高學生的創新能力。語文教育工作者需要樹立正確的創新觀念，有意識地通過多元化的教學方式，打破常規教學，培養學生的創造能力，挖掘學生的創新潛能，進一步拓展學生思維的深度和廣度。語文教師要盡力鋪墊好學生的創新土壤，并播下創新的種子，點燃學生的創新火花，讓小學生在創新帶來的快樂和樂趣中掌握知識，不斷成長。

參考文獻：

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